《綱要》指出：幼兒園應與家庭、社會密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我們充分挖掘家長這一重要的教育資源，讓孩子在家長的幫助下，有目的的收集相關的圖、文資料。

　　資料的收集在幼兒探究和學習中的作用是非常重要的，資料是孩子們自己得出結論，建構知識的前提和基礎。在實施整合課程的過程中，隨著自身對《綱要》的不斷深入理解，對收集資料的教育價值、實用價值有了更深的了解。

　　在進行每一個課程單元前，家長們總會去看看有關家園互動的內(nèi)容，免不了問問老師：“是不是幫孩子畫一張地圖？是不是幫孩子做一輛汽車？是不是幫孩子回答某某問題？”等等。我都會告訴他們：“是請你們和孩子一起做，在孩子需要你們幫助的時候及時的幫助孩子解決困難。”“是請你們幫助記錄下孩子和你們討論的內(nèi)容以及孩子的回答。”家長的這些提問，使我對收集資料的過程產(chǎn)生了一些疑問，收集資料成了家長幫助幼兒完成任務，大多數(shù)幼兒沒有真正的參與到收集資料的過程中，沒有達到幼兒通過收集資料得到多方面發(fā)展的目的。

　　如何保教一致的指導幼兒、家長共同收集資料呢？我利用一些活動的間隙，將幼兒的一些資料一一介紹給全班幼兒，增強他們收集資料的興趣。及時對完成好的幼兒和家長給予鼓勵和表揚。如：王子瑞小朋友和他爸爸共同完成的親子作業(yè)，上面有問題討論的全程記錄，真實的反映了孩子的想法，沒有一點成人包辦的痕跡。當我把這些記錄一一念給小朋友分享后的幾天里，又收到了更多類似的記錄。幼兒從中也悟出了自己應當怎樣參與到收集資料中來。

　　幼兒同家長從各種渠道收集的各種圖、文資料，為幼兒獲取更多的信息提供了幫助。讓家長明白收集資料是幼兒的一個重要的學習機會和途徑，避免家長的包辦代替。比如：幼兒交來圖片后，讓幼兒向全班小朋友介紹圖片的內(nèi)容，圖片是怎樣收集到的等等。在交來的圖片上配上幼兒的一句話（由爸爸、媽媽記錄），在由幼兒或老師介紹給小朋友。這樣，收集資料真正起到了作用。在收集資料的過程中，幼兒的理解能力、口語表達能力、思維能力、與他人交流、共享信息的能力得到了發(fā)展。

　　在同孩子們共同收集資料的過程中，我看到了孩子們的發(fā)展以及家長們對幼兒園更深的了解和理解。同時，我也更加注意對各種資料的收集，家里的圖片或事物總是會適時的送到班里供大家分享，看見書店有與課程相關的圖書、圖片總會幫著購買。特別是我更加樂意收集各種醫(yī)療、保鍵治療，如：“小兒腹瀉食療”“謹防兒童鼻出血”“小兒生長痛的飲食療法”等等。總之，注重收集資料，積累信息，更好的做好幼兒的生活護理，更好的保教一致做好家長的指導工作。

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