當我們回顧課程改革走過的路程，最大的收獲與其說是教育觀念、教學行為的一些轉變，不如說是課改給我們提供了一個思考和實踐的大舞臺。圍繞校本教研，中關村一小確立了：一個指導思想：做基礎教育課程改革的先行者；兩個核心任務：促進教師的專業發展，促進學生的全面加特長發展；三個實施途徑：1.博學，提高教師素質；2.思辯，培養科研意識；3.篤行，增強執教能力。

    一、 博學，提高教師素質
    中關村一小把課程改革視為學校的第二次創業。為此成立了以劉暢校長為組長的“課改領導小組”，學校先后出臺了《中關村第一小學基礎教育課程改革實驗方案》、《中關村第一小學基礎教育課程改革實驗師資培訓計劃》等七項校級方案。
    在校本培訓時，領導干部身先士卒，做好表率。做到“三帶頭”，即：帶頭參加培訓；帶頭開設講座；帶頭參加研討。中關村一小開展校本培訓的基本途徑及方法有以下幾種。

    1、“發展規劃”，增強主體意識
   中關村一小鼓勵教師參與學校發展規劃，與學校共同成長發展。學校在廣泛征求教師意見的基礎上出臺了《中關村一小2010發展綱要》并要求教師結合自身實際，設計自己的教學生涯，明確自己專業發展的目標。這樣，學校發展和教師發展形成一個有機的整體。

    2、“書香校園”，積淀文化底蘊
    為了使教師養成讀書的好習慣，他們推薦《賞識你的學生》、《多元化智能理論在教學中的研究》等多部閱讀書目，要求教師認真研讀后寫出學習心得。多位教師的讀書筆記、教學隨筆刊登在各類報刊雜志上。

    3、“名師課堂”，聆聽窗外聲音
    學校有計劃的聘請教育科研方面的專家來校為教師們進行專題講座，提高教師的理論及科研水平。

    二、 思辯，實現科研興校
    校本教研需要教師的積極參與，需要教師群體的智慧，需要植根、深入課堂，需要在實踐中發現問題，在實踐中研究問題的教研運行機制。

    1、“說出我的教學故事”，案例反思研究
    學校倡導教師以“說出我的教學故事”為主題，采用案例反思的教研方式。促使教師從“日常教學”轉向“反思教學”，形成反思性思維習慣，并不斷強化教師欣賞自己、表現自己、評價自己的意識，在反思過程中形成恰當的積極的自我反思意識。

    2、“課題研究”，引發同伴互助
    中關村一小始終堅持走“科研興校，科研強師”之路。現已初步構建多級課題網絡，做到科科有課題、人人有專題，并已取得較好的成績。

    3、“教師論壇”，展現教師風采

    學校在每學期末舉行“教師論壇”、“教學沙龍”等活動，教師進行現身說法，談自己在教育教學工作中的收獲與體會。大家在小組交流中，介紹自己獨特的教學風格，在民主的研究氛圍中，深化教師對理念的理解和認識。

    三、 篤行，提高執教能力

    1、 “教學日”，鍛煉隊伍
    中關村一小開展的“教學日”活動，提出“說、上、評”三課制度。我們在教研活動中設置了由精品課、教研課、常態課三個不同層次的研討體例。精品課展示優秀教師的 先進理念和精湛的教學藝術。教研課主題明確，采用集體備課制，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。常態課旨在提供“真實自我”的課堂，發現 課堂中潛在的真實問題，共同研究，共同商討、共享成果。

    2、 “新課改”，培養名師
    近年來中關村一小成功舉辦了系列課改活動：“新課程新在哪兒”、“老課新上”和“全國主體教育年會第七屆學術年會分會場”等大型活動，從中鍛煉出了一批名師。

    3、“校本課程”，彰顯特色
    學校將數學教學的傳統優勢，通過校本課程的開發得到提升，通過編寫校本教材《數學花園》給教師提供學習實踐的機會。

    4、“發展手冊”，記錄足跡
    為了記錄教師成長的足跡，每位教師建立了每學年度的專業發展手冊。其內容包括：個人發展計劃、教育教學理念、班級管理設想、課題研究、論文、精彩教案、反 思、輔導學生獲獎情況及其它個性化內容。每位教師在成長檔案袋中都能看到自己的成長過程、及時反思自己的日常工作，調整自己的努力方向。實現了教師評價由 鑒定性向激勵性、終結性向過程性的轉變。

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