思文

　　思文老師：

　　很高興您已經注意到《教育診斷》這個欄目，并坦然地把困惑自己的問題提出來。“指點迷津”當然談不上，就算我們的一次研討吧！

　　我認為，你的這次語言教學活動有兩點特別值得贊賞：

　　第一，你注意到要想讓孩子說話，首先要為他們提供可說的內容，創造有話可說的條件，這一點非常好。因為語言就是為交流和表達思想而產生的。“思想”就是“語義”，即語言的“內容”。無內容而硬要表達，只能是挖空心思“擠牙膏”，或者是鸚鵡學舌，人云亦云。這一點，常常是一些老師（包括中小學老師）所忽視的。

　　說到這里，不由得想起自己孩子上小學時的一件事。一次，孩子的作文只得了“3分減”。我看了看，語句、用詞方面都還可以，問題可能出在內容上——太落俗套。一問，果然如此。老師的評分標準之一是看內容有無新異性，凡是班上有10位同學內容雷同的，一律“3分減”。作文的題目是《我真后悔》。結果全班有一半以上人（包括平時學習很好的學生）的作文如出一轍：我平時學習不努力，期中考試不理想，于是“我真后悔”，以后一定要努力學習……其他同學即使寫的不是這個內容，基本也是因不聽話惹媽媽生氣、不小心弄壞了別人的東西等等老一套。這種公式化的、甚至胡編亂造的文章的確該得低分。而且也不能說這個題目出得不好，因為它本身十分開放。但是，從孩子的角度想一想，他們每天從學校門到家門，生活那樣單調平淡，有什么特別不同的、值得后悔的事情呢？！所以，提高語言表達（包括作文）水平，首先要在讓兒童“有話可說”上下功夫。

　　當然，說話的內容不一定都要臨時提供，平時注意豐富兒童的生活，了解他們的經驗，從他們感興趣并且有生活經驗的“題目”中選擇談話的內容，都能讓孩子“有話可說”。同時，培養孩子的觀察力和對事物的敏感性也非常重要。沒有一雙“發現的眼睛”和一顆“敏感的心靈”，再豐富的生活也會視而不見，引不起反應。

　　這個問題可能扯遠了，畢竟你的“句型練習”活動不同于一般的談話。但是，在這種相對簡單的語言活動中你都能注意這個問題，因此就更值得贊許了。

　　第二，你對“正在……”這個句型的分析是正確的，所創設的教學情景也的確非常有利于兒童去感受、體會什么是“正在”。

　　但是，為什么會出現孩子不用完整語言表達的情況呢？

　　簡單地說，因為你所提供的“一問一答”式的語言情境，是一種“對話”情境，而“對話”式語言是不需要完整的，因為有些內容已經“包含”在雙方共處的同一背景中了，即使不說，相互之間也完全能夠明白。不是嗎？每一次你問孩子“小剛，你正在做什么呢？”“娟娟，你正在做什么呢？”孩子都直接回答：“捏橡皮泥呢！”“做風車吶！”——既不說“我”，也不說“正在”，因為他們知道你問的是他，即使不說“我”，你也不會理解成別人；你問的是他現在在做的事，即使不說“正在”，你也不會理解成是已經做過或還沒開始做的事。句子簡略、壓縮、不完整，以情境、表情、動作作語言的補充，這就是對話式語言的特點。因此，在你的教學活動中，孩子不說完整的話，不是不能，而是不需要。如果用最簡練的語言表達出自己的意思，而且能讓對方明白，為什么非要舍簡練而求繁雜呢？

　　也許你會說，會用完整的語言清晰地表達思想是幼兒教育的目標呀！這當然是不錯的。但這并不意味著任何時候、任何情況下都要求兒童必須使用完整語言。完整語言主要發生在獨自向別人敘述一件事，即運用“獨白”語言時。由于聽的人不一定與講述者有共同的經歷，所以講的人要盡量說得完整、連貫，以便讓聽的人能夠明白。因此，我們可以通過各種“獨白”式語言活動（如講述自己的經歷和見聞，報告“新聞”，講故事，圍繞一個問題發表意見等等），為兒童提供學習、練習用完整句表述的機會。

　　我們希望兒童說完整的話，而給他們提供的卻是不需要完整語言的“對話情境”，這就難怪孩子們不能讓我們滿意了！其實，根據不同的語言環境靈活地使用適宜的語言形式，是兒童的一種“語用技能”。在現在的語言教育中，發展兒童的語用技能更是一個非常重要的目標。對此，我們的語言教育明顯關注不夠，這是應該改進的。

　　這樣的答復，不知是否能讓思文老師滿意？如有問題，歡迎再來信。

　　馮曉霞

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