思佳老師：

　　您好！

　　一個對已經過去很久的問題始終不忘，始終想弄明白的老師，一定是個非常敬業、非常愛鉆研的老師，也一定是一個非常優秀的老師。

　　您遇到的情況雖然看起來很特殊，但卻很有代表性，因為它涉及到了教師的一個重要教育技能----“提問”。

　　教師的提問技能大體包括兩部分：一是發問技能----如何提出與教育意圖一致且難度適宜的問題；二是理答技能----如何對學生的回答作出恰當的反應或反饋（嚴格地說，在“發問”和“理答”之間還有一個“候答”環節，即等候回答。這里也有一些技能技巧，比如，留給孩子多少思考的時間？要不要重復問題？如果需要，如何重復合適？清誰回答？等等）。你已經意識到，孩子的回答與你過于籠統抽象的發問有關。所以，我們把發問的問題暫時放一放，先來討論那個最讓你感到困惑的問題：孩子為什么會說“如果沒有動物就地震了”“刮颶風了”，遇到這種情況應怎么辦。

　　幼兒的答案有時的確讓人感到意外，感到莫名其妙。但這些令人意想不到的答案是否就一定是沒有邏輯的“亂扯”呢？不一定。也許孩子有自己的想法，但這種想法可能并不十分清晰；也可能想法清楚，但由于語言發展水平有限，不能清楚地表達出來。這兩種情況都會使聽者感到不知所云。因此，遇到這種情況，教師首先應該努力去理解孩子的想法。比如，可以通過追問，給他們一個補充說明的機會。在上述情況下，教師可以說：“‘沒有動物就地震了’，我覺得這個說法挺有趣。你能不能告訴我們，你為什么這樣說呢？”也許這一次孩子能夠說得比較清楚，那自然很好；也許他仍說不清，但多少能給我們一些“線索”，使我們大體理解他的意思；當然也可能什么也沒說出來。即使如此，給孩子一個機會也是必要的，因為這同樣也給我們一個思考、推測孩子的想法和想出恰當反應方式的時間。

　　我估計，孩子上述的回答可能與他從生活經驗中（如聽成人的談話，看電視）獲得的有關動物能“預報”地震的零碎信息有關。不是時有某某地方地震之前有老鼠或黃鼠狼之類動物大批遷徙的報道嗎？也許有些孩子聽到了，看到了，就留下了一些印象。如果是這樣，當我們再給他們一個機會時，他們的回答必然會顯現出一些“蛛絲馬跡”。而我們理解了孩子的真實想法之后，就可以根據他的意思“匡補答案”，即把一個既符合其原意，又意義完整、表達清晰的句子呈現給他和其他兒童。例如，我們可以這樣說：“我明白某某小朋友的意思了。他是說，許多動物有一種預報地震的能力，一覺得要地震了，它們就會有很多奇怪的表現，比如成群結隊地搬家、逃跑等。動物的這些奇怪表現可以提醒我們注意預防地震。如果沒有動物了，我們就不容易得到地震的消息了。某某小朋友，你是這個意思嗎？”這樣，教師既肯定了孩子的想法，又幫助他理清了思路，同時也為他和其他兒童提供了更準確的知識和更規范的語言表達范例。思佳老師，你看這樣處理好嗎？也許你還會問，如果給了機會，孩子還是什么也說不出來怎么辦呢？那我們只能運用自己的思考去推測他的想法了。

　　如果我們一下子想到了“動物”與“地震”之間的“曲折”聯系（這要求老師知識面廣，思維敏捷），我們就可以這樣說：“我猜，你是這個意思……”說完以后，最好再問一句：“某某小朋友，我猜得對嗎？”這時，孩子一般會樂意做出肯定的答復，即使他自己原來并不清楚自己的想法。這樣處理的好處在于：避免不正確的信息影響其他兒童。因為動物與地震之間并無因果關系，“沒有動物就會地震”的說法無疑是不正確的。教師如果不置可否，可能會被孩子們理解為默認；如果直接否定，又會打擊回答者的積極性，傷害其自尊心。這樣處理，既給了孩子一個正確的答案，豐富了他們的知識，又保護了回答者的自尊心。

　　萬一我們一時反應不過來，不能“替”孩子想出一個比較適當的解釋，那么可以明確地表達出自己的疑惑：“我覺得這個說法挺有趣，但我現在和這位小朋友一樣，還沒有想清楚這個問題，現在還是先來聽聽別的小朋友的發言吧，我們自己再仔細想一想。”當然，這樣做不應該只是一個緩兵之計，在集體活動之后，我們應該再和那個孩子一起談一談，那時也許就能找到問題的答案。

　　總之，我認為，在一個有效的教學過程中，我們不能只把孩子的回答當作教師進入下一步教學環節的“引橋”或“臺階”，符合自己預想的就積極反應，不符合的就置之不理，而是要從他們的回答中了解其想法和問題，以便有針對性地進行引導。教師要有這樣一種意識。有了這種意識，技能的問題也就不難解決了。思佳老師，你說呢？

　　由于篇幅的限制，這次我們只能談到這里了。另外一個問題----如何解決“沒有動物就沒肉吃，沒皮衣穿”的答案，與培養幼兒保護動物意識的初衷相矛盾的問題，下一次再談吧。

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