《幼兒園工作規程》指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。應根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保護愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展”。

　　那么，幼兒游戲什么時候需要教師的指導，什么是適當指導，怎樣才能了解孩子的實際經驗和興趣呢？我想，觀察是解決這些問題的最關鍵的一環。因此，在區域游戲中，多數時間我是觀察者，觀察幼兒玩的內容，交往情況，玩中有什么問題等。如果幼兒玩得很好，交往正常，我不會介入。我認為盲目介入會打斷孩子正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題及伙伴間的相互作用，會讓孩子對教師產生依賴或反感。只有當幼兒在游戲中出現以下幾種狀況時，我才會適當介入，用不同的方法指導孩子深入開展游戲。

　　當孩子發生爭執可能出現危險時，我用結果反饋法讓他們學會自己解決問題

　　一天，在離園前自選活動時，中班孫磊和博洋在積木區為一輛小汽車爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動狀態下的兩個孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將汽車拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧！”他倆見狀都噘著嘴搖搖頭，看樣子很悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎？”孫磊說：“我們不搶了。”博洋也期盼著看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢？”孫磊說：“商量，我玩一會兒，他玩一會兒。”我又追問：“什么叫玩一會兒？”孫磊說：“20圈。”考慮到時間太長博洋就玩不成了，我建議玩7圈，他們同意了，兩個孩子又玩起來。由于我的適時介入，不僅解決了矛盾，更重要的是我用結果反饋法讓孩子們意識到不輪流不謙讓所帶來的結果是兩個人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對每個人都是有意義的。

　　當幼兒提出游戲的主題和內容，卻又不知如何往下玩時，我用行為影響法豐富孩子的知識經驗

　　這種方法對年齡小不會玩的孩子及年齡大但游戲內容比較單一的孩子都有效。如小班的圓圓突然喊“著火了，著火了”，喊完了他興奮地望著我。我沒出聲，想看看他后面要做什么。他又喊了幾聲并高興得又蹦又跳。見他并不知道要做什么，我問：“圓圓，著火了怎么辦？”他說：“救火。”“怎么救火，誰來救火呢？”我追問他。“救火車。”他遲疑著說。“怎么才能讓救火車知道，打什么電話呢？”見他答不出我的第一個問題我又連續問。他沒吭聲，旁邊的文文說：“打119！”我肯定了文文的回答，又趕緊催促圓圓，圓圓拿起話筒撥起來。

　　放下電話，他告訴我救火車一會兒就來。我說我當救火車并從外屋玩具筐中拿出玩具充當方向盤，開進了娃娃家。許多孩子都跟了過來，我帶他們玩起了救火游戲。于是，我以消防員的身份建議給他們講講防火知識。圓圓等幾個孩子都同意，圍觀的十幾位小朋友聽得認真極了，可見這是孩子們的一個興趣點。我的這次引導豐富了孩子的相關經驗，使孩子的游戲有了深入發展的可能。

　　過去豐富幼兒有關娃娃家的知識經驗時，教師常常請孩子回家觀察后，再通過示范、講解教給孩子怎樣做才像爸爸媽媽，然后讓孩子照方抓藥地去玩游戲。

　　孩子只是被動地學習和模仿，游戲玩得很像，但卻失去了孩子的童稚和想像。今天，我們不再采用集體示范而嘗試用行為影響法，潛移默化地影響孩子，讓孩子了解一些社會行為規范和我國崇尚的傳統美德。如大班娃娃家的小朋友邀請我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛爺爺牌的孫磊還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數大了，您先坐這兒吃吧！”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關系，增強他們孝敬老人的意識。看到我這樣尊敬爺爺，當孫女的榮域趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我幫你捶捶背吧。”說完伸出小手給孫磊捶背，孫磊樂得眉開眼笑，他也從中意識到了在家應該尊敬長輩的道理。

　　當孩子在探索中遇到困難時，我用啟發引導法幫助幼兒獲得成功的體驗啟發引導是培養幼兒主動學習最常用的方法。這種方法旨在通過問題啟發幼兒動手動腦，自己探究解決問題，獲得新的認識和知識經驗。由于孩子年齡小，他們有時雖然發現了問題，卻因能力有限無法自己獨立解決而放棄了探索，這時最需要教師給予指導和幫助。如大班的彥兆在科學角用電線彎了個飛機，又在機翼上拴了個燈泡，另一頭放上電池想讓飛機亮起來，結果不成功就想放棄去玩別的。我覺得他的想法非常好，應當保護他的求知欲并幫助他成功，而且他有過使燈泡發亮的經驗。另外，這個孩子也是班里認知水平和智力水平都較高的孩子，如果條件適合，稍加引導他會成功的，這次只是因為使用的電線沒有露出銅絲才未能如愿。我認為，根據他的水平完全可以給他提出較高的要求。于是，我叫住他說：“你的想法真好，我也想看到飛機亮起來，那多好看呀。”“可是燈不亮。”彥兆回答。“那你想想燈泡為什么不亮呢？”我想讓他從查找原因入手進行探索。他說：“可能燈泡是壞的！”“是嗎，那你再用原來的電線試試看。”

　　我鼓勵他。他趕緊找到原有露銅絲的電線和電池一試，燈亮了。“燈泡沒有壞？”他自言自語地說著。他的好朋友博洋走過來說：“再試試飛機。”但再嘗試還是不亮，他倆有點不解，小眉頭皺得緊緊的，一臉的疑惑。“電池要通過什么讓燈泡亮呢？”我仍努力讓他們自己發現三者之間的關系。“是電線？”博洋有點拿不準主意地說。“看看電線和以前的電線有什么不一樣？”我直接提示著。“噢，我明白了，飛機的電線沒有頭。”博洋和彥兆恍然大悟。我忙拿來剪子幫他們剪出頭讓他們試，這回燈果然亮了。“亮了，亮了。”他倆高興得又蹦又跳，我也情不自禁地為他們拍起手來。太不容易了，經過兩天（上下午游戲時間共4次）的探索，孩子終于嘗到了成功的快樂。我的適時介入不僅是給他們帶來了成功，更重要的是培養了他們鍥而不舍、持之以恒、追求真知的態度，這對他們的終身發展都是有利的。

　　當孩子游戲主題不夠積極健康時，我用轉移目標法向他們滲透積極的生活態度和內容

　　孩子的游戲是生活經驗的體現，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。一天，中班孩子忽然玩起了死人游戲。他們拿幾根玩具棍當劈柴“燒著”，一邊假裝哭著，還說要燒些紙錢。初見他們玩此游戲，我以為是因為清明節剛過，有的幼兒和家人去掃墓，所以在游戲中都玩死人游戲。我覺得要適當干預，引導幼兒游戲向積極健康方向發展。于是，我走過去，煞有介事地說：“哎，沒死，還有一口氣呢，我知道醫院有很多技術高超的大夫，能把快死的人救活，咱們去試試吧！”孩子們跟我來到醫院。我假裝對病人又是壓心臟，又是做人工呼吸，終于把人救活了，死人游戲自然轉為醫院游戲。同時我還和孩子一起聊起死亡的話題，使他們有機會釋放自己對死的恐懼，知道生老病死是生命的規律等。

　　說起他們關注的話題，幫助孩子宣泄了一些情緒，這個主題也慢慢地消失了，孩子們重新又投入到那些有益的游戲中。

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