三、創設學生提問的情景

　　學生能否提出問題？能否提出好問題？關鍵是創設學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統的給學生發現事物的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西。”即教師要創設適當的情景，促使學生提出問題。

　　1、利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。如在學習鐵的性質前，不少學生問到：鐵和水反應為什么不生成Fe(OH)3？為什么生成Fe3O4？H2能還原Fe2O3，H2能不能還原Fe3O4？鐵和水反應為什么強調水為氣態？為什么要用石棉絨？等等。這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發現問題的能力并不比老師遜色。

　　2、利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

　　3、利用學生實驗，促使學生提問。學生在實驗中常常會遇到實驗現象和學生的已有知識相矛盾的情況。如有一位同學將CuSO4溶液和NaAlO2溶液混合時，產生的黑色沉淀使他很吃驚，也使他很敢興趣，他于是提出：黑色沉淀是不是CuO呢？如何證明？在我的啟發下，這位同學將黑色沉淀過濾、洗滌，然后加入稀硫酸，得到了藍色容液，從而證實了他的判斷，看到他自己用實驗得出的結論，他高興極了。我很認真地對他說：“科學家常常就是在實驗中發現科學的，你今天就是一位準科學家”。

　　4、讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。復習課可采用這種方式教學。

　　總之，十多年教學實踐使我逐漸認識到：促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應該在提供有助于學生發現問題的感性材料上多下功夫；應該在營造學生提問的氛圍上多下功夫；應該在如何回答學生提問，才能促進學生思維方面多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發展。

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