l歲階段：

　　第一，露手教育。

　　傳統保育嬰兒的做法是讓出生后孩子的手放在抽中，手無法接觸外在物體，這種做法抑制了手的感知和運動，少了一條認識世界的途徑。應該充分地讓小手從袖中解放出來接觸各種物體，在碰碰拿拿中發展觸摸覺。如盡早用手去識別熱冷硬軟，并與語言結合，盡早啟用第二信號系統與第二信號系統，親自獲得對物體的感覺。這些感覺會沿著神經通道反射到大腦感覺中樞，如此多次循環往復有助于提高反應能力。孩子會摔扔時，給些沙包、皮球等，以促進手運動能力發展。

　　第二，用手指物教育。

　　半歲左右，孩子有了認識物體能力后，可以要求用手指指向物體，這可以促進手指與大腦智慧活動的結合。順便提一下，孩子在這個年齡時期有一種“舔手指現象”，我們認為這種現象對孩子沒有大危害，過了這個年齡會自然消失。我們觀察過這動作多數發生在大拇指與食指上，這兩個手指是聯系大腦神經最多的手指，也是感覺、運動神經最敏銳的區域之一。我們認為這是孩子用手進行活動需要的表現，成人不要過多地干預，可以在孩子手里放些物品或玩具滿足他們活動的需求。

　　2～3歲左右階段：

　　第一，分拆物體教育。

　　這時孩子的破壞行為先于建設行為，給什么東西就拆什么東西，因為孩子有了探究欲，想看到里面的秘密。在拆的過程中，產生對物體撥、扭、旋轉、敲等動作。我們應該選擇一些可拆的物品供孩子拆玩。

　　第二，提供給孩子玩泥沙的機會。

　　這時孩子喜歡用小棒小刀攪拌泥沙，并把泥沙放在容器中嵌緊，然后再把泥沙倒出來，這樣反復裝倒可以持續半小時以上。這些兒童自發產生的動手活動，是訓練挖、裝、刮等動作的好辦法，家長應為孩子創設一些挖泥沙的機會。

　　第三，獨立性教育。

　　這時孩子有獨立意識，產生我來做的想法。應創設條件鍛煉他們的生活自理能力，讓他們自己洗臉、刷牙、吃飯，獨立完成日常生活中力所能及的自我服務勞動，從中進行動手操作培養。

　　4～6歲階段：動手與創造相結合的教育。

　　這時的幼兒手指動作日益多種多樣，不但全拆而且會拼，通過手的各種動作組合基本學會所有人手具有的習作，為完成學習任務奠定了物質基礎。因此應更多地給予半成品，如積木、雪花片，讓幼兒操作以發展手的相嵌能力。隨著幼兒操作能力的提高，可以增加教學的要求，如進行剪貼、繪畫、開鎖、蒙眼辨物、聽口令按指、彈豆、捻繩等，還可為幼兒提供廢舊物，讓幼兒自己尋找滿足需要的物品進行建構，訓練手的靈活與精確，發展操作與創造力。

　　五、幼兒動手能力培養的注意點

　　第一，根據人手具有27種動作的功能，在活動設計時應考慮動作訓練的有序性與計劃性，活動安排要盡量考慮27種動作的全面訓練，使19塊小肌肉都得到鍛煉。

　　第二，在動手操作時要注重雙手的同時訓練，特別要加強左手的練習，推動腦的全面發展和使左右手協調配合活動。

　　第三，要在動手操作中實現做做與玩玩的結合、動手與動口的結合、動手與動腦的結合，實現人的素質的綜合提高。

　　第四，幼兒園要利用家長工作的機會，向家長宣傳動手培養的重要性，要求家長改變包辦代替，為孩子提供鍛煉的機會。

　　第五，教育兒童愛護手，避免碰傷手的各種組織，以使手在活動中靈活自如地操作。

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