在我園多功能教室里正進行著一周一次的常規性教研活動，一位剛參加工作不久的青年教師在組織中班幼兒學習歌曲《小茶壺》。教室的屏幕上展現出她精心制作的電腦課件的畫面：各式“小茶壺”，高的、矮的、胖的、瘦的，幼兒在電腦課件畫面的感染下，專注地欣賞著歌曲。接下來，青年教師安排的環節是讓幼兒用動作來表現姿態各異的“小茶壺”。開始，她讓幼兒個別表演，想好動作的幼兒分別上臺表演，小朋友們積極踴躍。當老師說“現在每個小朋友都來扮一個小茶壺的造型，我們一邊做動作，一邊學唱歌”時，小朋友們很快在場地中間找好位置，用動作模仿起“小茶壺”的造型，愉快地投入到學習歌曲的活動之中。這時，一位小朋友發現了教師使用的電教設備——液晶投影儀和電腦沒有關閉，電腦屏幕上的畫面和投影儀射出的光束吸引了他。于是，他悄悄地走過去，一會兒看看電腦屏幕上的“小茶壺”，一會兒把手伸到投影儀的光束上，玩起了手影游戲。老師發現了，用眼神示意他，試圖阻止他“開小差”。然而，他視而不見，繼續著他的“探索”活動。這位青年教師只好將電教儀器關閉。這時，這個小朋友干脆繞著展示桌轉來轉去。時間一分一秒地過去了，預定的教學計劃還沒完成，這時是放棄對全體幼兒的指導，抓住機會教育這一個小朋友呢？還是繼續按計劃完成面向全體幼兒的教學任務？青年教師猶豫了。

　　課后，參加研討的老師們根據教學現場出現的問題及青年教師的疑惑展開了激烈的討論：

　　教師甲：在今天的教學中，這個幼兒從頭至尾都在做與教學活動無關的活動，教師今天安排的學習任務，對于他來說根本沒有一點收獲。我認為，老師應該對他的行為及時給予教育，一定要使之轉移到學習任務上來，不能只顧完成教學計劃，而忽視個別幼兒的教育。

　　教師乙：教師這時停止正在進行的教學活動來解決個別幼兒的問題，會影響教師今天教學任務的完成，最終也會影響教學效果。對這位幼兒的行為，老師注意了，并且也采取了一些措施，但都沒有效果，況且，在教學過程中我們也看到，這一位幼兒的行為尚未對其他幼兒產生較大不良影響。在這種情況下，不能因為個別幼兒的問題放棄全體幼兒的教育，可暫時忽略他，不去管他。

　　教師丙：暫時不管，這不就等于放棄了對個別幼兒的教育嗎？面向大多數是教育價值的體現，兼顧個別幼兒也是教育價值的體現，二者都不能忽視。

　　教師丁：教學時間是有限的，在有限的時間里，教師當然應該是面對全體幼兒。如果教師暫時沒有能力既面向全體，又兼顧個別，那就應該首先關注大多數幼兒。

　　大家你一言，我一語，在爭論中我們逐步形成了共識：

　　對教育價值應用開放性的觀念來認識，一節課中的教育價值有很多，有預定的，有生成的；有面向個別的，有面向全體的；有面向現在的，也有面向未來的……教師對這些教育價值的選擇應是有所取舍的，教師要注意培養

　　自己選擇的能力，根據自己的能力、教學時間的長短等來考慮這些價值是否今天一定要實現，選擇哪些價值來實現最合適，能使大多數幼兒受益最多。這些價值的取舍對每位教師是開放的，是沒有規定性的，是不限制的。每位教師的組織教學的經驗、駕馭課堂教學的能力、業務技能的高低是不同的，每個教師應根據自己的能力、經驗來決定自己對教育價值的取舍及其比例的安排。今天，對這位青年教師來說，教育活動本身就是一節研究課，她需要用較多的精力去考慮如何實施自己預設的教學計劃，對幼兒學習活動中可能出現的情況難以預料，同時對青年教師來說，也缺乏駕馭課堂秩序的經驗。當課堂上出現個別幼兒的行為問題，教師難以同時兼顧個別教育和面向全體幼兒的教育時，可暫時放棄對少數幼兒的個別教育，而保證大多數幼兒的利益不受影響。

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