臨澤縣平川學區五里墩小學  王玉萍

　　游戲是幼兒一日的主要活動，教師只有在游戲中適時適度的給予幼兒指導，才能取得良好的指導結果。因此教師在游戲指導中應理順以下三種關系。

　　一、指導目標上——理順結果目標與過程目標的關系

　　指導的過程目標強調的是促進幼兒游戲過程中主體體驗的獲得，指導的結果目標強調的是促進幼兒整體發展的方向。兩種目標既有區別，又有聯系，過程目標的實施是結果目標達成的必要準備，而結果目標的達成則是過程目標實施的必然結果。良好的結果要靠良好的過程來實現，只有既重視結果目標，又重視過程目標，才能帶來良好的指導結果。

　　二、指導內容上——理順根本內容與基本內容的關系

　　游戲是幼兒自由自在的活動，其主題內容的產生、玩法步驟等都是幼兒自己決定的。但主題內容的產生受幼兒的經驗及其所處的環境制約。不同年齡、不同時期，幼兒游戲的主題內容顯示出極大的不同。因此，教師的指導內容不應落在游戲主題、玩法的主觀確定上，而應落在如何促進幼兒游戲內容的自發生成與發展上。這一根本性的指導內容必須通過幾方面的基本內容來實現：其一，情感方面的引導，主要激發并維持幼兒游戲的興趣；其二，能力方面的引導，主要啟發幼兒想象、創造，指導幼兒提高游戲技能，鼓勵幼兒友好合作；其三，品質方面的引導，主要鼓勵幼兒獨立自主、堅持到底等；其四，習慣方面的引導，主要引導幼兒愛惜物品等。理順指導的根本內容與基本內容之間的關系，有助于我們在指導活動中重視全方位的、整體的指導內容，從而打破傳統指導內容單一和狹隘的框框。

　　三、指導方法上———理順按需介入與間接指導的關系

　　按需介入與間接指導是游戲指導活動中教師必須遵循的原則，前者是首要原則，后者必須在堅持前者的前提下實施方能取得較好的效果。因為游戲是幼兒自主性極強的活動，當游戲順利時，不需要教師的介入；只有當幼兒遇到困難影響到游戲順利進行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。然而，教師按需介入并不等于適度指導。因此教師介入之后，還需進行間接指導，即以引導者、支持著及玩伴的角色融入幼兒游戲之中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導、得到幫助、獲得滿足，由此推動幼兒游戲的自然發展。實際上，按需介入主要解決了指導的適時性問題，間接指導主要解決了指導的適度性問題。

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