自選游戲活動是培養幼兒的自主能力的有效途徑。本文從組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力；投放豐富材料，發展自主運用的能力；注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力；重視評價過程，發揮主體取向的評價等方法來培養和提高幼兒的自主能力。

　　隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲對幼兒身心發展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導與幼兒主體、教與學、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創設材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規程》提出的“以游戲為幼兒的基本活動形式”的要求提高教育質量，推動幼教改革的深入。

　　自選游戲屬游戲的一種，以區角形式出現，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內，設置各個活動區（如結構的、主題角色的、科學探索的、美術手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容，充分發揮游戲的自主性特點，能激發幼兒主題的內在活動時機，產生積極體驗。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應性方面的影響和促進作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，每一個活動區內部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發展，鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應注意培養幼兒的自主能力。

　　一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。

　　幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發展。但由于老的游戲規則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發展的角度設置各個活動區，考慮材料與活動的搭配。如不僅設益智區、美工區以發展操作能力，還設置玩具區（與娃娃家相結合），以促進社會性發展，積木區則有助于書、形結構能力的增強及社交能力的發展，還有語言區、自然區等�；顒訁^的創設要考慮幼兒實際經驗與興趣，依據其年齡與身心發展水平提供環境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環境創設、自選游戲的開展與其它環節和活動的相互配合聯系，共同實現教育目標。

　　例如，通過合理組織積木區游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉來轉去。突然，發現語言區的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

　　二、投放豐富材料，發展自主運用的能力。

　　游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創造的機會。如何提高材料的使用效益，發展幼兒自主運用的能力呢？通過實踐，我得到以下幾條經驗：

　　1、新舊材料之間應保持一定比例（盡量少提供過于現成的材料）

　　根據兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現結果如下表：

　　新舊材料比例

　　1：1

　　2：1

　　1：2~3

　　1：7~10

　　1：15~20

　　對新舊材料關注程度

　　很關注

　　非常關注

　　較關注

　　關注

　　一般

　　幼兒游戲表現

　　能交替使用新舊材料

　　重視新材料，使用新材料頻率高。

　　在擺弄新材料的同時，會創造性地利用舊材料。

　　較關注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。

　　往往忽視新材料，只有能力強的幼兒會發現并使用。

　　通過表可以看出，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，但創造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創造性地使用新舊材料。如在“醫院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”產生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻愛心”活動服務。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的極端現象，從而不利于游戲情節的發展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導致新材料比例失調，動態變化不明顯，從而難以引發幼兒的認知興趣和操作動機。

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