二、幼兒角色游戲的發展

　　兒童角色游戲的發展受各種因素的影響。如兒童身心發展水平，健康狀況；成人對游戲的態度及影響；幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛游戲；智力發展好的兒童活動能力強，游戲發展也較快；一般男孩子喜愛活動的運動競賽游戲，女孩喜愛安靜的游戲。但也受家庭環境和社會關系的影響，家庭經濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲；游戲時間的多少，決定游戲的種類和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質量有重大影響。

　　角色游戲的發展可以從以下幾個方面來分析，并可作為評價游戲水平的參考。

　　㈠角色的扮演，可分為下列幾種水平

　　⒈擺弄、操作實物的行動，如用玩具刀切菜。

　　⒉在角色游戲的情景下，操作實物的行動。兒童注意力集中在操作實物的重復動作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。

　　⒊擔任角色，但未能以角色要求行動，仍以臨時沖動或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見娃娃，就抱起，聽見“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開了游戲。

　　⒋按角色要求行動，遵守規則勝過使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問：“你當什么？”她說：“我當大姐姐”，接著就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說：“我去上學了。”

　　⒌按角色要求行動，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開票”，對客人說：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時要求客人“笑一笑”。

　　⒍明確角色間關系，配合行動，規則復雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧！”又招呼姐姐請客人來吃飯。后來姐姐要去理發，媽媽又說：“你理發不帶錢怎么行喲，這兒給你兩毛錢。”又追著說：“哎，你可要早點回來！”

　　㈡游戲的內容——主題和情節

　　主題指游戲的題目，情節指導具體游戲過程，同一主題游戲，具體情節有簡單和復雜之分。

　　據調查城市幼兒園三十二個班的角色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車，醫院，幼兒園，理發店，食堂，電影院，火車，照相館，百貨公司公司，菜場，動物園，圖書館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：

　　⒈幼兒親身所熟悉的內容，了解其中人物的活動。

　　⒉有愿意扮演的角色。幼兒愿意扮他所愛好的、有興趣的人物。

　　⒊有吸引幼兒的游戲材料或游戲的情景。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會生活。組織的性質由簡單的、自由的到比較復雜，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書館”。

　　游戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，并逐漸發展情節的豐富性和創造性。

　　㈢幼兒的目的性、主動性及組織游戲的能力的發展

　　幼兒在游戲中，從無目的到事先計劃好玩什么，并能持續地玩；從不參加游戲到在別人帶領下參加游戲，最后發展為主動參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場地到會自己提出游戲主題，會自己分配角色，最后發展為能帶領別人玩。

　　了解角色游戲的發展，可以幫助教師在指導角色游戲時有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內容、游戲的目的性、主動性及組織能力等方面在原有的基礎上不斷提高。根據上述內容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：

　　1.目的性：①無目的地游戲；②時時更換游戲；③事先想好玩什么；④按目的持續地玩。

　　2.主動性：①不參加游戲；②能參加現成的游戲；③別人帶領或分配下游戲；④主動參加游戲。

　　3.擔任角色：①不明確角色；②能明確角色；③能主動擔任角色；④能擔任主要角色。

　　4.遵守職責：①不按角色職責行動；②有時按角色職責行動；③尚能按角色職責行動；④一直按角色職責行動。

　　5.角色表現形式：①重復個別活動；②各個動作間有些聯系；③有一系列的動作；④能創造性地活動。

　　6.角色間關系：①個別地玩與別人無聯系；②與別人有零星聯系；③在啟發下與別人聯系；④明確角色關系配合行動。

　　7.對玩具的使用：①憑興趣使用玩具；②按角色需要使用玩具；③創造性地使用玩具；④為游戲自制玩具。

　　8.游戲的組織能力：①無組織能力；②會商量分配角色；③會帶領別人玩或教別人玩。

　　9.持續時間：①十分鐘左右；②二十分鐘左右；③四十分鐘以上；④一小時左右。

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