二、堅持分層次指導

　　不同的年齡階段，幼兒游戲發展的層次水平各不相同。如小班孩子的角色游戲以模仿為主，大班孩子的角色游戲則以創造為主。教師應針對不同的年齡段，選擇不同的側重點進行指導，以達到開展角色游戲的目的。教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系，教師作為指導者，在幼兒需要幫助時，應教給幼兒一些切實可行的方法。如當發現活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。在現實生活中我們經常會這樣做，往往在指導角色游戲時表現出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“嘟嘟嘟”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”進了理發店便喊：“理發員，快給我來理發……。”每個區域都是走馬觀花般地進行指導，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導也就成了無的放矢。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導很重要），并注意游戲常規、語言交往、知識技能、創造性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。

　　三、適時給予隨機指導

　　在角色游戲中，不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意愿。要機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的相互關系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。我們中有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預并非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節；教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。這里要說明的是，教師的介入和指導應把握好時機和分寸，以不干擾幼兒游戲為前提。

　　四、及時調整游戲角色

　　兒童在角色游戲中扮演假裝的角色，而不是他自己。撇開自己，扮演角色，這要求達到一定的心理水平，既了解和認識成人的行動，能脫離成人行動進行概括，把頭腦中已有的人物表象重新組合。能用游戲材料、動作、語言扮演新形象。在游戲中，角色是游戲的中心，兒童常扮演他們認為重要的人物。游戲的實質在于扮演某個角色，創造新地位。如果是自己，那就不是角色游戲了。例如：幼兒扮演“媽媽”，可能是因為媽媽可以指揮家中其他成員。幼兒扮演“醫生”，可能是因為喜歡醫生使用的聽診器。幼兒所扮演的角色與現實生活中的人物的典型言語和行為，是以幼兒自己的標準選擇的。例如：“醫生”只是問“病人”“哪里不舒服？”然后就什么也不問了。拿起聽診器聽一會，一句話“拿藥去，吃了就好了。”“病人”一走，看病就結束了。而“病人”也不會對此提出異議，拿了藥心滿意足地走了。在現實生活中看病的許多細節，如：問病人的具體情況、各種檢查、關照病人的注意事項等都被省略了。這里表現的是概括化了的人物形象及主要活動過程，這與角色游戲的象征性特點是一致的，概括化了的角色就是現實人物的象征性代表。由于幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當“運輸工人”的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當“醫生”，坐在醫院里為病人看病開藥。

　　總之，教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。

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