蒙臺梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要。”只有給幼兒準備一個適宜的環境，才能開創一個教育的新紀元。一、開放式的教育環境，營造幼兒玩中學

　　大家都知道，孩子第一次離開父母、家庭進入到幼兒園的托班時，會被種種的不適應包圍著。焦慮、恐懼、失落與無助會給孩子帶來巨大的心理壓力，更是孩子脫離不正規的家庭教育走入正規教育體制的第一站。膽小的孩子不敢玩，也不會玩，因此教師必須手把手地教孩子們玩，做孩子的大朋友，并鼓動孩子玩，教師不再是一個高高在上的知識的傳授者，孩子也不再是知識被動的接受者，孩子和教師是一種新型的母子關系、伙伴關系，因此，在營造心理環境上應突出體現親、寬、樂、信、安。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入環境，才會無拘無束，大膽自主地開展活動。

　　其次，教師要為孩子提供游戲條件。玩具（包括游戲材料）是游戲的物質支柱，教師要給孩子提供相適應的玩具。高價格的玩具對兒童發展不一定是高價值的，在托班的孩子的眼里，各種盒子、紙箱、瓶瓶罐罐及洗凈了的小石子、冰棍棒等都是孩子們很好的玩具，游戲的材料。例如：我讓孩子體驗圓形物體的滾動，我為孩子們準備了各種日常生活中的球體、柱體以及各種不能滾動的錐體、長方體（日用品的盒子、罐子、瓶子）等等，孩子們看到這些愛不釋手的東西，很想玩，這時孩子們動手玩的興趣被激發起來了，在玩的過程中，孩子們知道了哪些東西可以滾，并探索了這些東西的玩法。由此可見高價格的玩具不一定是孩子們喜歡的，對于托班的孩子來說那些在成人眼里的廢物物品，恰恰是他們的寶貝，因此，我認為只要合適的就是好的。

　　二、游戲化的教學理念，激發幼兒玩中學

　　托班的幼兒的年齡特點決定了幼兒園的教學不能說教，對他們的教學屬于真正意義上的“啟蒙”。他們擁有最幼稚的心理特征，沒有紀律感，理解能力有限。因此，在托班，教師無法將目的性很強的教學強加于幼兒，而只有將教學變化為趣味性很強的游戲。使幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到天性自由表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力，在積極性、主動性、創造性得到充分發揮的同時，健全幼兒人格，完成教學目的。如在組織幼兒學習小動物的叫聲時，我采用角色扮演的形式，為幼兒準備了小動物的頭飾，再配上有趣的音樂和形象的動作，很快孩子們就知道了“小貓喵喵喵、小狗汪汪汪、小雞嘰嘰嘰”給幼兒留下了較深刻的印象，起到較好的教學效果。讓孩子們在玩中學，在玩中思。

　　三、自主性的教育內容，促使幼兒玩中學

　　偉大的教育家陶行知先生講過：“生活即課程”對于托班的孩子來說，他們的教育“大綱”是按自己意愿寫的，因此托班幼兒的教育內容，大多來自于它們的生活，但不是生活的照搬，它有別于日常生活，最多只不過是生活的模仿。因此，我們只有將教學的要求編成孩子們喜歡的游戲活動，例如：我設計了一個教學活動“玩一玩、滾一滾”，活動目標是：1、通過嘗試使幼兒知道圓的東西放在地上可以滾，并說出滾的方法。２．讓幼兒在玩中體驗動詞：推、滾。在完成本課教育目標時，我讓孩子們通過二次探索活動達到本次活動的教學目標。首先，我讓孩子們在眾多的物體中，探索出可以放在地上滾動的各種物體，孩子們興趣很濃，經過他們的嘗試，很快就達到了教師預設目標1；接下來我讓孩子們物體放在地上滾，讓幼兒在玩中體驗動詞：推、滾，這時孩子們的興趣轉移了，他們將這些物體放在地上滾了一會兒，就拿著這些物體安照自己的意愿玩了起來，有的在地上轉，有的向上拋，還有的放在地上跳，這時孩子們獲得的知識遠遠超過了教師的預設目標，效果很好。充分體現了孩子的自主性。

　　四、玩中求樂，享受天性自由表露的歡暢

　　所謂“求樂”就是在引導孩子們在玩中求樂趣，使幼兒真正享受到游戲的樂趣，享受到天性自由表露的歡暢，牢牢吸引幼兒的注意力。對于托班的孩子來說，教師在組織教學時必須淡化目的、強化手段；看輕結果，重視過程。讓孩子們在玩中求樂，如我們常常給幼兒聽一些優美的樂曲，讓孩子感受樂曲優美的旋律，孩子們就會隨著樂曲自由地舞蹈，還常常發出純真的笑聲，享受天性自由表露的歡暢。又如為了培養孩子們的拼插能力，給孩子們設計拼小路的游戲，準備了可以鑲嵌的軟泡板，孩子們可高興了，他們趴在地上拼著，很快孩子們都拼好了，有的拼了一條筆直的路，有的拼的是歪歪扭扭的路，有的小路拼的寬，有的小路拼的長，孩子們的作品是各不相同，這樣的活動，雖然有部分孩子拼的小路不是太理想，但孩子們都動手了，而且興趣很大，有的小朋友高興地拍著手說：“老師我的路拼好了”；有的小朋友對我說：“老師我拼的是大路”，還有的說：“老師我們下一次還要拼”從他們的臉上可以看出，一張張笑臉上寫滿了“快樂”兩個字。他們有一種成功感。

　　五、玩中學知，輕松愉快地掌握知識

　　所謂“學知”就是在玩的過程中學一些知識，看起來，孩子從早到晚是在玩，其實是將教育目標與教學內容融會貫穿在游戲中，以“玩”的形式，使幼兒興趣盎然地參與學習，從而輕松愉快地掌握知識，同時得到動手、動口、動腦等各種能力的培養與發展。如：游戲“可愛的小腳丫”，我們就讓孩子脫光了鞋襪讓他們自由的在地板上，墊子上走走，跑跑、跳跳，讓他們自己去感覺在不同材料上活動的疼痛感和柔軟感。讓幼兒赤腳玩，通過眼看，耳聽，口嘗，手摸等各種感官來參與，來了解各類事物的性質，孩子們在玩的過程中就學到了很多知識，這樣的活動與教師憑空地說教，產生的教學結果是大不相同的。在這種類型游戲活動中，老師都可讓幼兒經這樣實踐所感知的事物印象深，記得也牢。

　　六、玩中增智，挖掘了孩子的創新潛能

　　所謂“增智”就是在玩中開啟孩子的智力，挖掘幼兒的創新潛能。為了讓托班的孩子體驗動詞“滾、拋、轉、跑、跳”等詞，我設計了玩圈游戲，讓孩子玩玩、講講，不知不覺中，孩子們就學會了這些動詞，而且豐富了孩子的口語能力，孩子的平衡能力、觀察能力、動手能力、想象能力、思維能力都得到了發展，更挖掘了孩子的創新潛能。只有這樣孩子的創造欲望才能得到充分的挖掘，才能點燃孩子的智慧火花。

　　事實證明：托班的孩子已具備進行學習的智能條件，已能接受淺顯的知識、技能的訓練，關鍵在于教師如何地引導。在游戲教學的過程中，教師必須密切注意游戲的發展，在幼兒的自主活動時，千方百計地尋找教育的契機，不時地穿插進行品德教育、知識教育的內容。教師既要注意游戲的趣味性，又要把握好教學的目的，使幼兒真正在玩中學到東西。

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