二、巧妙引導迅速有序開始游戲

　　著名心理學家帕頓1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發展。她的兒童游戲理論提示了兒童游戲行為是一個漸進的發展過程。根據帕頓的研究，處于大班年齡階段的兒童是合作行為發展的一個重要轉折點。因此，我們把聯合游戲作為對幼兒進行合作教育的媒介。

　　在聯合游戲中，打破班級界限后，整個大班就要有近兩百個孩子，伙伴的增加，角色的增多，交往的頻繁，矛盾也就會更容易產生。這就為幼兒自由表現社會行為創設了有利的條件，相應地也為合作教育提供了有利的條件。

　　就拿入區來說，怎樣讓孩子們既快又有秩序地入區活動，就是一個很大的難題。我們想到了小朋友們最容易記住的標記——顏色。每一個區域我們用一種顏色來表示。我們利用雪花片的各種顏色，穿上彩帶，做成漂亮的小掛件，讓每一個小朋友都掛上標記入區游戲。如小問號的家，用紅顏色的雪花片表示，智力大比拼用粉紅顏色的雪花片表示……游戲開始之初，幼兒不能明確什么顏色代表什么區域，我們就為各個區域畫上淺顯易懂的簡筆畫，如小問號的家，就用一個“？”來表示，角色區畫一個可愛的小娃娃……這樣通過顏色和簡筆畫的對應就很快讓幼兒認識了各個區域。

　　初次游戲后，我們發現開始游戲需要很長時間，因為小朋友要掛好標記才能進入各個區域，所以掛標記的時候很擁擠，由此也導致各班幼兒入區時間不好統一。于是我們改變了掛標記的時間，讓幼兒在早晨入園時就選好所要玩的區域，把標記掛好。結合大班幼兒的年齡特點，我們還設計了一張表格，讓小朋友寫自己的號數記錄游戲參與情況，這樣也便于老師了解，以進行適當的調整和引導。每天早晨一來園，小朋友就可以選好自己想玩的區域，作好記錄，掛好標記。游戲時間一到，小朋友就能迅速有序地入區游戲了。

　　這樣，既可以使幼兒對自己的合作伙伴一目了然，又便于他們在自由活動時間，相互協商共同討論今天游戲的內容、情節，根據游戲的需要收集材料、制作玩具，這就需要幼兒相互協商、共同合作。在這個過程中，游戲的目的性、計劃性加強了，同時幼兒也學會了協調關系，增強了群體意識，獲得了合作精神。

　　三、仔細觀察深入思考指導游戲

　　1、有計劃的觀察

　　維果茨基指出：游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察游戲能使我們更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲。如從幾次的聯合游戲中，通過觀察我們發現角色區的劃分太籠統，導致娃娃家人太多，而理發店、醫院等地方太冷清。討論后解決的辦法是：在標記上再貼上小標記，讓小朋友根據小標記再到不同的角色區中活動，如藍色的雪花片上貼上一個小星星，那就是到角色區中的銀行里上班……就這樣，通過仔細的觀察，一次次的討論，我們的聯合游戲得到了不斷的完善。

　　2、讓幼兒成為游戲的主人

　　游戲是幼兒的自主性活動。因此在我們的聯合游戲中，幼兒有權決定游戲中的一切：游戲中出現的矛盾、糾紛以幼兒的方式來解決，游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情，游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的。如在我們的娃娃家中，孩子們用自己制作的鮮花、裝飾好的一次性塑料盆打扮著他們的小房間，在我們的小吃店中，孩子們親手畫的一串串葡萄、一只只肥羊都被他們用來布置環境。在我們的聯合游戲中，到處都是孩子們的設計、孩子們的創意、孩子們的作品，處處體現出了一種稚拙美。

　　在我們的游戲中，一切都以幼兒的興趣和需要為出發點，幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化為自己的經驗。如近日流行“非典”，孩子們在游戲中也反映了出來。他們紛紛到超市去買口罩。他們想到用一次性塑料盆制作口罩。口罩一上市，就被一搶而光。在這里，幼兒是游戲真正的主人。

　　3、多種形式講評

　　精彩的游戲離不開高層次的講評，講評能使外在的情境得到進一步升華。在我們的聯合游戲中，非常重視游戲的講評這一環節。

　　（1）在指導游戲時我們是每個人負責一個區域，所以講評時各人負責自己區域講評。每個區域都有各自不同的特點，因此講評時的側重點也是各有不同。在角色區中讓小朋友暢所欲言，共同討論，不斷地解決問題發展游戲。在動腦的區域中，重在使幼兒獲得成功的喜悅。在動手的區域中，注重的是幼兒創造力的培養，對于他們的一些富有創意的作品展覽出來，以使更多的小朋友受到啟發……

　　（2）在聯合游戲中，幼兒的流動性特別大，針對這一特點，我們還采取了巡回講評的方法。每個區域的老師不僅對來參加游戲的幼兒進行講評，還利用晨間談話、餐前、起床后的時間到各班進行巡回講評，以使所有的小朋友都能隨時了解游戲的發展。

　　經過一段時間大班聯合游戲的嘗試，使我們深深地感受到聯合游戲不失為是幼兒園一種十分有價值的游戲形式，它能夠很好地鼓勵和極大地滿足幼兒之間各種形式的同伴交往，有助于幼兒民主、平等、公正、協商等社會品質的發展，這些品質將是一生為人處世、求學做事得以成功的保障，使人終身受益。同時我們體會到，幼兒與同伴間的交往包括了許多種不同的形式：由于共同的活動目的所產生的合作行為；由于公共資源的有限而發生的分享、爭執、攻擊、協商、交換等行為；由于個別資源的不均衡而發生的贈予、求助、索取等行為；由于個別能力或經驗的不均衡而發生的幫助、求助等行為；為幼兒自身文化特征所特有的游戲行為。這就要求我們教師不斷探索，尋找更適合大班幼兒游戲的聯合游戲的形式、內容、材料，促進幼兒整體的和諧的發展。

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