經過三年的研究，我們初步構建了幼兒結構游戲的指導體系，不僅滿足了幼兒的游戲需要，而且促進了幼兒情感、能力、品質、習慣諸方面的和諧發展。

　　在結構游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發展的結果目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。實踐證明，教師樹立了整體的指導意識后，就會有意識地在游戲中捕捉契機，滲透整體發展目標。如教師時而激發情感，時而提高能力，時而進行堅持性、獨立性品質的培養，時而進行愛護作品、主動整理等習慣的強化。教師如果重視游戲指導的過程目標，就會在游戲中利用一切可利用的因素強化幼兒的興趣和自主意識。為了促進過程目標與發展目標的融合，我們構建了幼兒結構游戲指導的四個基本環節：

　　1．創設情景，導入游戲

　　教師主要通過創設游戲情景、提供結構材料及使用一定的導入方式，來引發幼兒的游戲愿望，促使幼兒較快地進入游戲狀態。這里列舉幾種導入方法：

　　情境式導入：在結構活動區，教師布置了兩個布娃娃分別在雪花片滑梯和百變積木滑梯上玩的情境，許多孩子被吸引。教師說：“你們想和娃娃一起滑滑梯，是嗎？”幼兒說：“是的。”教師說：“現在只有兩架滑梯，怎么辦？”幼兒說：“我們自己來造。”教師又問：“你想造什么樣的滑梯呢？”這時，有的幼兒說想造大象滑梯，有的幼兒說想造螺旋形滑梯……這種導入方式激發了幼兒的游戲動機，促使幼兒較快地進入游戲狀態。

　　參觀式導入：活動室里陳列著幼兒的結構作品，墻上掛著有關交通工具的圖片。游戲開始時，教師說：“我們的結構活動區又增添了小朋友的作品，我們一起去參觀一下吧！”于是，大家自由參觀、欣賞。數分鐘后，教師說：“今天你們想玩什么？”有的幼兒說想造卡車，有的說想造海陸空飛機，還有的說想造海上的大輪船，等等。教師說：“那你們就趕快行動吧！”這種導入方式使幼兒在環境的刺激下產生游戲的愿望，拓展構建的思路，較快地進入游戲狀態。

　　2．巡回觀察，判斷需求

　　教師主要通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，準確判斷幼兒的游戲需求，適時把握介入的時機。

　　當幼兒游戲處于低潮時，當幼兒情緒不佳時？當幼兒獲得成功時，教師需要介入。此外，當幼兒遇到技能障礙時，當幼兒游離游戲情景時，當幼兒延伸或擴展游戲內容有困難時，當幼兒出現負面行為時，當環境中產生不安全因素時，都需要教師介入。當然，及時介入后還需要適度點撥。

　　3．自然介入，適度點撥。

　　我們認為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲之中進行點撥，比較自然、有效。請看下面兩個案例：

　　案例一：一輛結實的“公共汽車”

　　游戲開始時，明明對老師說：“今天我想造一輛公共汽車。”教師說：“好的，這回你的公共汽車可要造得牢一點噢，過會兒我來乘你的車，好嗎？”明明連忙點頭。“公共汽車”完成了，他高興地跑到老師面前說：“老師，我的‘汽車’造好了，你來乘嗎？”教師把“車”放在地毯上搖了搖，說：“這輛車還真牢呢，太棒了！我下了班一定乘你的車！”明明十分高興。

　　這里教師為什么要滲透技能的要求呢？原來在前次游戲中，教師觀察到這位孩子曾因作品結構松散而心存遺憾，這次，幼兒提出游戲主題后，教師就以游戲伙伴的身份適時滲透了“造得牢一點”的要求，以促使幼兒提高結構技能，獲得成功感。這種介入、點撥有助于幼兒保持游戲興趣，有助于幼兒獲得強烈的主體性體驗。

　　案例二：一副“眼鏡”

　　張杰在構建眼鏡框時沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。此時，教師立即介入：“喲，這副眼鏡框馬上就要做成功了！”張杰說：“老師，鏡框我搭不好。”教師說：“我和你一起來試試看，好嗎？”張杰點點頭。當快要圍合的時候，教師說：“張杰，我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按捺不住內心的興奮，笑著對老師說：“成功了，成功了！”當他將“眼鏡”戴上朝四周觀望時，教師又介入了：

　　“張杰，這副眼鏡太好了，讓我也戴一戴，行嗎？”張杰說：“行。”

　　這一案例說明當幼兒因技能困難影響游戲時，教師通過與幼兒共同探索、共享成功喜悅的互動過程，間接地提高了幼兒的圍合技能，培養了幼兒的堅持性品質，推動了幼兒游戲的發展。

　　如何適度點撥才能有效地促進游戲情節的發展呢？我認為應注意以下幾點：

　　①根據每個幼兒不同的需要確定不同的指導重點，切忌指導內容劃一。如有的孩子需要提高技能，有的需要培養堅持性品質，有的則需要體驗成功感。教師應視具體情況分別指導。②根據幼兒原有水平，向上扶一把、助一臂、推一程。③根據幼兒的實際水平，采取不同的指導方法，切忌指導方法單一。一般指導方法有環境刺激、介入共玩、語言啟發、榜樣暗示、圖片和范例提示等。④指導要適可而止，及時退出。

　　4．引導交流，參與點評

　　教師主要通過引導幼兒交流作品及游戲過程，參與有價值的點評，達到滿足幼兒表達游戲感受的需要，增強幼兒的游戲興趣。在這里我們強調兩點：①游戲交流時，教師是參與者，而不是主宰者，這樣有利于營造平等、寬松的交流氛圍，有助于幼兒充分表達，從而保證幼兒主體性的發揮。②教師要善于捕捉對大多數幼兒發展有價值的內容進行點評，以促進全體幼兒共同發展。

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