自主性游戲是幼兒園游戲研究的重要課題。兩年來我們就傳統民間自主性操作游戲進行了研究和實施，激發幼兒對民間游戲的興趣，同時充分發揮了教師應有的指導作用，總結出不同的指導策略，讓幼兒喜愛集體生活，樂于參加集體生活，體驗集體游戲的快樂，從而培養幼兒樂觀向上的優良情緒。《綱要》中，把師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，體現在各個領域及一日生活之中，對幼兒發展產生難以估量的重要影響。在今日，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。本學期我們研究的重點是自主游戲中的師幼互動的研究，師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。在游戲中師生有效的互動起來，能確保教育作用的體現，促進幼兒多方面充分的發展。在以往的游戲中，我們也和幼兒一起游戲，但常常出現的是坐在一起的師生并沒有實際參與在互動中，而更像是一種平行游戲，你玩你的，我看我的，有時即便師生雙方參與了互動，其有效性也不高。

　　這就要求教師轉變教育觀念，改善指導方法，形成科學的游戲指導藝術，讓幼兒在游戲中獲得發展，成為游戲的主人。

　　自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。但是老師的觀念轉變的較慢，在開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在一些問題：

　　1、自主游戲沒有體現自主：在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，于是緊張得注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，雨，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的資助探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。

　　自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

　　2、教師經常中斷幼兒的自主游戲：既然是自主游戲，那么游戲的主體育過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會由教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當的，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后遭接著做，幼兒的注意力容易受其他事物得影響而轉移，游戲的終端可能導致幼兒后期游戲不能順利地進行。正確則做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當的給幼兒以啟發、指導，幫助他們克服困難、解決問題。同時還要保證幼兒自主游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。

　　3、自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

　　幼兒的自主游戲不使幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩，只要不傷害幼兒的身心健康就可以了。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當的干預，幫助他們就決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者。

　　兩年來我班一直承擔者南師大邱學清教授的關于《幼兒自主性游戲的指導策略的研究》這一課題，這其中，我們也總結出了一些經驗：

　　1、有計劃的觀察是指導幼兒自主游戲的前提

　　教師可以觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩據材料，幼兒在游戲中說些什么、做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了么沒有，是怎樣解決的，幼兒通常和誰在一起玩等，針對幼兒不同的游戲需要知道幼兒自主游戲。教師只有通過觀察分析才能決定指導的對象和方式，在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲，那些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察。教室可與設計一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便分析總結，及時調整教育或游戲的目標。

　　2、適當的幫助指導是幼兒自主游戲順利進行的保證：

　　（1）教師作為游戲伙伴的隱性指導，幼兒喜歡獨自游戲或自由結伴游戲，他們不需要也不愿意承認過分干預。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師共同游戲。相反，當教師參與幼兒的游戲時，幼兒往往玩得更有興致。幼兒年齡小，能力弱，游戲的技能相對缺乏，教師的參與往往是游戲產生更多的變化。但前提是教師此時做為幼兒的游戲伙伴，以平等的身份與憂而共同游戲，共享快樂。教師的童心會是幼兒倍感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和學的游戲氛圍，有助于教師更深入細致的觀察了解誘餌，更有目的的施加教育影響。教師不能忘記自己的角色和參與游戲的目的，要把握好時機和分寸以不干擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒全面發展為目的。

　　教師直接給幼兒以建議、幫助的顯性指導。這是教師在幼兒游戲情節之外插入的有目的的教育指導。強調在自主游戲中幼兒的主體活動表現并不是對幼兒游戲的放任，為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能，也并不排除游戲中教師適時適度加入教育教學，只不過這時的游戲以暫時轉變為教學，融入了教師有目的的教育教學意圖。

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