四、主題內容存在“產生——發(fā)展——消亡”的過程。

　　幼兒對游戲主題和內容感性趣是游戲發(fā)起和持續(xù)的主要原因。幼兒角色游戲中，一部分主題內容會得到發(fā)展，但也有一部分不久就會自然消亡。出現這種情況是正常的。幼兒隨著年齡的增長和生活經驗的積累，其在游戲中感性趣的主題和內容必然會發(fā)生變化。

　　了解幼兒角色游戲主題內容的特點，就可以有針對性地對主題內容景象指導。從而達到指導角色游戲的目的。日常生活中教師通過角色扮演參與游戲，還有些進行語言誘導或命令，但這些方法都不是真正激發(fā)幼兒的游戲興趣，因此幼兒游戲時仍毫無生氣，使得主題內容“投其所好”是進行游戲指導中最重要和最關鍵的環(huán)節(jié)。

　　實踐中，對幼兒角色游戲主題內容的指導可歸納為“一種態(tài)度”“兩個策略”“三種辦法”。

　　一種態(tài)度：指教師尊重幼兒的人格和意愿，應當讓幼兒主動提出游戲的主題內容，而不是指定游戲主題內容讓幼兒選擇；當幼兒提出一種主題內容時，教師不能輕易地肯定和否定，而應當創(chuàng)造條件讓幼兒盡情表達出他的構思和想法；當固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓他進行嘗試。

　　兩種策略：是指完善構思和充實內容。當幼兒的想法與游戲的主題不符合，教師可以幫助幼兒修改主題名稱；當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，或者對這一主題其他幼兒不熟悉，難以進行持續(xù)一段時間的共同游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐富起來，更加具體，更加形象，如果有些主題目前根本無法開展，也可以明確要求他以后注意觀察與這一主題相關的內容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

　　在主題內容的指導方法上，依據與開展角色游戲的密切程度，可把具體的指導方法分為三種。

　　一是談話討論，這是最常用的方法，談話討論可以在游戲前進行或在日常生活中進行。游戲前的談話可以引起幼兒的回憶，再現他們生活經驗的表現，有利于直接組織開展游戲。日常生活中的談話主要就一些主題進行討論，使教師比較了解幼兒的心理，同時也提出一些主題，引導幼兒在有主題的情況下討論，積累相關的知識經驗迷惘以后的游戲進行知識準備。如為了豐富娃娃家的游戲內容，教師用廢舊紙盒制作了煤氣灶，家具等家庭物品，還準備了一些半成品。并開展了“雙休日你到那里去了？”“我家的晚上”“愉快的節(jié)日”等類似的主題談話活動，充實了娃娃家的家庭活動內容。

　　二是引導觀察。這種方法主要為了豐富幼兒對生活周圍的事物、人際關系的認識和感受。生活經驗的積累的一個連續(xù)的過程，對幼兒也不利外，正如俗話說：“見多”才能“識廣”。幼兒在觀察環(huán)境變化，觀察人物以及他們的工作勞動、使得幼兒能從中選擇主題，產生表現主題的游戲。如大二班孟天歌等幼兒在建筑區(qū)內，搭建了高樓、小橋等建筑物，引起全班幼兒的討論；幼兒說：“用彩色塑料插片，能插出五顏六色的花；用積木還能搭出迷宮、蹦床等。”并產生了“小小建筑師”主題活動。活動中教師以主導的身份改變?yōu)榉e極參與幼兒的活動，以自己的激情感染幼兒，以自己的動態(tài)語言激發(fā)幼兒的好奇心和參加游戲活動的興趣，發(fā)現問題及時引導幼兒自己商量出解決問題的辦法。經過共同的創(chuàng)造合作成功創(chuàng)造的大型作品“可愛的幼兒園”，參加徐州市教育局首屆幼兒創(chuàng)造性游戲大賽獲“二等獎”的好成績。幼兒在游戲中體驗了人與人之間的友好交往；體驗了同伴之間互相合作樂趣；體驗了成功的愉悅。

　　三是鼓勵想象。想象、象征、假裝都是幼兒角色游戲的特征，這些特征恰好給幼兒帶來身心最大的愉悅，同時也使得游戲主題內容染上想象、虛擬的色彩。幼兒在自身生活經驗的基礎上，可以進行發(fā)揮、想象、創(chuàng)造，教師應當鼓勵這種想象，激發(fā)這種想象和創(chuàng)造，并創(chuàng)造條件滿足幼兒的愿望，如幼兒提出“太空游樂園”的游戲主題時，教師就應該為幼兒提供相應材料，鼓勵幼兒大膽游戲，在結束游戲時還要對這個主題進行講評，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

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