三、操作探索能力的培養

　　《綱要》指出：“數學學習扎根于兒童的生活與經驗，在探索中發現數學和學習數學”。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題的方法提供了機會，讓幼兒親歷解決問題的控究過程，真實地與物體打交道，獲得真實的認識和體驗。如幼兒學習加減法時，可利用積木塊、卡片、木珠、瓶蓋、石子等，讓幼兒從操作中感知總數與部分數之間的關系，從動手實踐中理解加減法的互逆關系。如：在活動中我運用雪花片教幼兒學習5的加法時，我讓幼兒用左手先拿2個雪花片，用右手再拿3個雪花片，教師提問：“看一看，現在兩只手中一共有幾個雪花片呀？”幼兒共同回答：“一共有5個雪花片。”教師再提問：“是用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答說：“是用加法算的，因為左手有2個雪花片，右手有3個雪花片，兩手一共有5個雪花片，列式子應為2＋3=5”，教師鼓勵幼兒說：“你們真棒，答對了，現在請小朋友們把兩只手時的雪花片相互交換，看看現在每只手里有幾個雪花片，兩只手一共有幾個雪花片？”幼兒回答：“現在左手里有3個雪花片，右手里有2個雪花片，兩手一共有5個雪花片。”教師繼續問：“用什么方法算的，應該怎樣列式子呢？”幼兒回答：“是用加法算的，列算式應為3+2=5”。這樣，讓幼兒從操作中理解了加法的互逆關系。

　　四、語言表達能力的培養

　　《綱要》指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，描述簡單的事物或過程”。又指出：“發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”在加減數學中無論是數的互逆關系，還是應用題的學習，總伴隨著用語言表達數與數之間的邏輯關系，引導幼兒用語言表達運算過程與結果，以促進幼兒表達能力的培養。如在學習6的加減時，我給幼兒準備了保齡球，由兩名幼兒一起來玩，在游戲中回答教師的提問。先請一名幼兒擺保齡球，教師提問：“你想擺幾個保齡球呀？”幼兒回答說：“我擺了4個保齡球。”教師又問：“你再擺2個保齡球”。幼兒又擺了2個保齡球，教師提問：“現在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球。”教師問：“你是用什么方法算的？”幼兒回答說：“我是用加法計算的，因為我先擺了4個保齡球，又擺了2個保齡球，一共有6個保齡球。”教師繼續問：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為4和2合起來是6，所以列算式為4+2=6”。再請另一位幼兒拿球打保齡球，教師提問：“你看現在一共有幾個保齡球？”幼兒回答說：“一共有6個保齡球。”現在幼兒把保齡球打倒3個后教師再提問：“你打倒了幾個保齡球？”幼兒回答說：“我打倒了3個保齡球。”教師又問：“現在還剩下幾個保齡球？”幼兒回答說：“還剩下3個保齡球。”教師再問：“你是用什么方法算的？”幼兒答：“因為一共有6個保齡球，打倒了3個保齡球，還剩下3個保齡球，我是用減法計算的。”教師繼續問：“應該怎樣列式子呢？”幼兒答：“因為6減去3個，還剩下3個，所以應列算式為6-3=3。”幼兒在問答中用語言表達了運算過程和結果，在游戲中鍛煉了語言表達能力。

　　在活動中充分調動幼兒的主動性和積極性，使幼兒學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活的問題，進而形成勇于探索，勇于創新的科學精神，讓幼兒在活動中和在解決問題的過程中運用數學，理解數學，學習數學，讓數學成為科學探究的工具。

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