鏡頭二：幼兒第二次操作時：

　　堯堯：開始嘗試將三角形放在第一輛車廂里，將正方形放在另一輛車里，但是大小同住。

　　孩子通過幫圖形寶寶坐車的活動，掌握了對圖形正確命名和一一對應的認知能力以及初步的方位定向能力。幼兒的學習變得不再枯燥，因此，把教育內容和教育過程融入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，能獲得更好的學習效果。與此同時，教師應該“退居幕后”，做幼兒學習過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創造活動，讓幼兒在分析與解決問題中發現、建構抽象的數學概念，逐步形成清晰的數學概念。

　　三、為幼兒創設討論、交流與合作的環境

　　所謂語言是思維地工具，對于幼兒，活動中語言的伴隨對思維的發展是尤其重要的，它還是幼兒作為檢測幼兒在活動中主動性發揮的重要因素，因此教師在創設自主數學環境時應該重視為幼兒間提供交往的機會，讓幼兒有機會把自己的想法和行為與他人的想法與行為進行比較、協調與分享，學會理解別人的觀點和重新思考自己的想法，發展幼兒間的相互協商、互為補充的能力，使幼兒成為主動與自信的學習者。

　　●在玩大轉盤時，我看到了這樣的一幕：

　　一大早，胡迪就來到了大轉盤旁，左看看右瞧瞧，顯得很有興趣。看了一會后，胡迪開始動手轉動大轉盤，一下一下撥弄著，看到大轉盤快停了，他就馬上再加上一把勁。胡迪玩得正起勁時，突然聽到一聲：“胡迪，不是這樣玩的”，他回頭一看，陸仕嘉站在那，說著她就走上前，給胡迪作起了示范：轉動大轉盤，等它停下后，看見指針停在什么格子上，就要數出格子里的水果有幾只。陸仕嘉玩好一遍后，問胡迪：“你會玩了嗎？”胡迪想了想，點點頭，然后，胡迪在按自己的方法盡情轉動之后，開始按照陸仕嘉的方法玩了。

　　在這次活動中，幼兒通過語言和動作進行了活動玩法的交流，在互動交往的過程中，孩子成為了學習的主人，充分展現了自主學習的能力。同時也較為直接的得到了成功的體驗，在自主的學習環境中，幼兒變得越來越自信了。

　　在數學學習過程中，幼兒之間常常會出現不同的意見，此時，作為教師不必急于告訴幼兒對與錯，而是應該讓幼兒之間進行討論與交流，再進行探討，得出結論，這能幫助幼兒更好地理解知識，分享彼此之間的經驗，獲得更多的經驗。

　　四、心理環境對幼兒的重要性

　　輕松、自由的氛圍能讓幼兒對學習產生更大的興趣，學習效果更好。相對的，壓抑、局限的活動會讓幼兒有厭學的傾向，因此教師在創設環境可以讓幼兒力所能及地參與到環境的創設中，讓幼兒覺得自己也是這個環境的主人，激發對學數學的興趣。讓所有的幼兒都用同一種方式來學習并非是民主的，兒童的出軌行為也并非是對成人期望的“背叛”，按照加德納德多元智能理論來說就是：每個幼兒的各方面智能的強度是不同。

　　●在進行美麗項鏈的活動時，老師旨在讓幼兒對兩種顏色大小相同的木珠進行分類。

　　鏡頭一：昊昊：雙手伸進筐中，不斷的上下翻動，對旁邊放著的串繩，視而不見。

　　鏡頭二：卿卿：拿起一顆木珠，放在手心，翻來覆去的看了好一會，然后看到串繩，便拿起嘗試從木珠孔中穿過，成功之后，將一筐同色木珠全部穿完。

　　昊昊在操作時，只一味的擺弄木珠，顯然他是被木珠本身吸引了，無暇顧及其它了。但作為老師，你能說他不對嗎？當然不能。每個幼兒在接觸到材料時的反應都是不同的。“尊重每個孩子”這并不是一句空話，尊重每個孩子，就該尊重他們的差異性。昊昊喜歡先玩木珠，沒有問題，只要他有興趣就可以，相信，他在盡興擺弄萬木珠之后，自然而然的會注意到串線，開始一番新的嘗試。如果此時，教師一味地對昊昊強調要穿木珠，結果反而會適得其反。輕松的氛圍、自由的心理環境對幼兒的學習很重要。

　　因此，教師應為幼兒的學習提供不同的教學手段，促進每個兒童的發展。不隨便打斷幼兒的探究活動，讓幼兒自由、開放地表達自己，有目的性的引導幼兒向更有利于幼兒發展的方向，讓幼兒在自己的不斷實踐與學習中建構自己的知識。

　　自主環境的創設在幼兒學數的過程中，起著至關重要的作用。幼兒只有在寬松、自由的環境下，才能與周圍的環境相互作用。按意愿自主選擇操作內容和方法，以此來感知和建構數概念。因此，教師要提供給幼兒自主的數學環境，和發展的機會，鼓勵幼兒去發現與交流，幫助幼兒成為主動與自信的學習者。

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