二十一世紀是一個創(chuàng)新時代，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始抓起。如何促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展呢？《綱要》突出強調(diào)了幼兒園的科學教育應萌發(fā)幼兒的興趣和主動探究的欲望，發(fā)展幼兒實際探究解決問題的能力，這是站在人的終身學習和持續(xù)發(fā)展的高度提出的新要求。因此，幼兒科學教育應克服過去只重視科學知識傳授的弊端，成為引發(fā)、支持、指導幼兒主動探究，并獲得有關(guān)周圍事物和現(xiàn)象的活動過程。為了在科學活動中能真正激發(fā)幼兒主動探究的欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，使每個幼兒獲得發(fā)展，科學活動的猜想和假設(shè)環(huán)節(jié)是引導幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在猜想環(huán)節(jié)中樂于探究

　　良好的情境能誘發(fā)幼兒的探究動機，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣和愿望。因此，在實踐中，我十分注重創(chuàng)設(shè)互動的、探索的、開放的情境，為幼兒提供一個平臺，搭建一個支架，滿足幼兒的探究需求，使幼兒在科學活動猜想環(huán)節(jié)中樂于探究、勇于創(chuàng)造。下面就以《會飛的風箏》為例來加以說明。

　　1、互動的情境

　　我們將科學區(qū)布置成“博士屋”“科學城”“魔術(shù)世界”等，在四周配上一些圖文并茂的標識。如“哈里。波特”的魔帽、魔棒，各式各樣的風箏等，使情境充滿神秘的色彩，這種情境讓幼兒喜歡參與其中，他們主動地與材料相互作用，探索科學的奧秘，主動與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，如“風箏的構(gòu)造是怎樣的？”、“風箏為什么能飛上天？”……猜想中，仿佛自己也成了一位“小博士”“魔術(shù)師”，探究的興趣大增。

　　2、探索的情境

　　幼兒的智慧在指尖上，因此一個探索的情境應有豐富多樣的材料，而且這些材料必須蘊涵自我教育價值、適合幼兒的最近發(fā)展要求、且能激起幼兒猜想的欲望，這樣才有助于幼兒個人探究，讓幼兒喜歡猜想并能夠猜想。實踐中發(fā)現(xiàn)，材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創(chuàng)造力的發(fā)展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結(jié)果，便失去了探究的動力；如果材料過于難，幼兒就會不知所措，探究興趣不高。因此在提供材料時，我注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要，如：制作風箏活動中，我投放了竹簽、塑料管、樹枝、冰棍棍等材料，能力強的幼兒能猜想用竹簽彎曲成各種形狀做支架。能力弱的幼兒則猜想可以選擇塑料管等材料進行嘗試，這樣每個幼兒都能選擇適合自己的操作材料，經(jīng)過自己的努力都有獲得成功的可能。富于變化的材料，使幼兒喜歡探究。如：提供不同大小、形狀的支架、線，幼兒可以自由組合、拆裝嘗試進行“制作平衡的風箏”、“制作會飛的風箏”等問題的探究。

　　3、開放的情境

　　設(shè)置開放的空間環(huán)境，便于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。如我們將整個教室變成風箏坊。將各類風箏掛在墻上、房頂上，讓幼兒猜想哪種風箏容易放起來，哪種不易放起來？材料是開放的，幼兒可以隨時猜想，并在操作間提供各種材料，比較著猜想。使幼兒在猜想中有憑有據(jù)，在猜想中幼兒沒有壓力和負擔，玩得開心，同時也發(fā)現(xiàn)了許多科學的奧秘。例如軟翅風箏、板子風箏、西洋三角容易放起來，它們與風接觸面大，沒有多大抗力。而串子、硬翅屬欣賞風箏，與風接觸面小，不易放飛。

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