一、改進教學方法

　　長期以來，大部分教師都習慣使用單一的教學方法，即從“一般——特殊”的演繹式教學方法。這種方法不利于幼兒素質的提高、個性的培養和潛能的開發。

　　課堂要充滿活力，首先是要改進教學方法。要少用演繹式教學方法，多用歸納式教學方法。楊振寧教授曾說過：所謂“歸納式”，是先抓現象，然后從這些現象中抽出其中的精神，再用基本的最深刻的原則來驗證。它的特征是：不受已有知識和經驗的局限，鼓勵發揮自己的新見解，思考問題不受時間和空間的局限，鼓勵進行移植和組合思維的直覺性、跳躍性等等。歸納法是進行探索的方法，它容易讓人走彎路，但卻是引導幼兒進行創新思維的教育方法，除此之外，還應提倡運用啟發式、探究式、活動式等教學方法。例如：大班數學教學“4的分解與組成”中“4可以分成2和幾”？就可以讓幼兒自己自主地進行操作，自己發現其中的原理，然后教師再問：你是怎么知道的？引導幼兒把自己所用的分解方法用恰當的語言歸納出來，這樣課堂中才會充滿創新的靈氣。

　　二、強調幼兒的參與

　　教學的成敗歸根到底是要看幼兒的自主參與能力。所有教學效果都是以幼兒是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有幼兒主動參與教學，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。

　　在整個教學過程中，幼兒參與教學的形式可以是多種多樣的，總的來說，可分為師生談話、分組討論、實物操作這三類活動。

　　1、師生談話。包括教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的談話及交流，這是師生平等參與的形式。在參與過程中，教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間可一問一答，也可以通過討論或爭論，相互啟發，相互合作，圍繞教學目標進行。這種形式有利于幼兒養成自覺思維的習慣，了解思維過程。如在進行“比較4和5”的教學中，師生談話是這樣進行的：

　　師：4與5誰大誰小？

　　幼兒齊答：5大4小。

　　師：誰能說出你是怎樣知道的？

　　幼兒甲：從圖中看出來的，4個蘋果要比5個蘋果少，所以4比5小。

　　師：誰與他的想法不同？

　　幼兒乙：4個小朋友排隊短，5個小朋友排隊長，所以我說5比4大。

　　幼兒丙：5塊錢比四塊錢買的東西多，所以5比4大……

　　本來是一個很平常的問題，因為幼兒充分參與到了教學中，在題目上做了一篇不小的文章，使得幼兒的多種能力得到培養，從而使教學充滿了生機。

　　2、分組討論。這是以幼兒分組活動為主的形式，教師在活動中要巡視、指導、了解信息，對幼兒的研究給予鼓勵或肯定。在這一形式中，幼兒參與的機會更多了，他們可以圍繞問題進行合作研究、分析，然后提出逐組的意見在全班討論，同時對其他小組的意見進行評價。如在“比較紙條的長短”的教學中，讓幼兒討論，說一說怎樣使紙條一樣長，有的幼兒說：“把長的撕掉一塊兒”；有的幼兒說：“把短的接上一塊兒”……教師為幼兒創設了一個充分研究討論的空間，幼兒也就在互相討論中自己找到了解決問題的方法。

　　3、實物操作活動。這是在教師的指導下，通過操作小學具等實物讓幼兒共同參與的形式。在這樣的活動中，通過動手、動口、動腦把幼兒所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于幼兒把知識與技能結合起來，發展其各種能力，而且也有利于提高幼兒學習數學的興趣。

　　三、強化創新意識

　　1、充分相信幼兒的創新潛能。美國心理學家吉樂福特說過：“創造性再也不必假設為僅限與少數天才，它潛在地分布在整個人口中間。”我國的章志光教授也說過：“從可能性來看，任何一個政黨，有智力的人都有創造力，即潛在的創造力。”人人都有創造欲，人人都有創造潛能，幼兒也不例外。作為幼兒教師，絕不能認為幼兒只能接受而不會創造，輕視他們的創造潛能。其實，我們在“七巧板”游戲中幼兒用圖形拼貼出了很多教師也沒有拼貼出來的圖案，有輪船、手槍等等，這充分體現了幼兒的創新潛能。

　　2、熱情鼓勵幼兒的創新精神。幼兒在活動中表現出來的創造精神和創造力是十分難能可貴的，我們一定要及時給予鼓勵，絕不能漠然置之。例如：在學習“圓柱體”時，有的幼兒用紙卷成紙筒，告訴我說：“這個也是圓柱體。”我對這個孩子進行了表揚和肯定，告訴他，他的想法很好。

　　3、愛護幼兒的創新萌芽。幼兒的創新活動一般是低層次的，由于受已有知識和生活經驗的局限，在活動中表現出來的創新精神往往是幼稚的，他們提出的問題和解決問題的方案常常是不完善的、不成熟的，有時甚至是錯誤的、荒唐可笑的。但我們絕不能責備，更不能挖苦指責，不能抑制、抹煞他們的發現，而應盡量找出其閃光點并給予肯定，愛護他們長出的創新萌芽。如在“認識梯形”的教學中，圖上有個倒放的梯形，有個幼兒說：“老師，梯形翻了個跟頭。”這名幼兒的想法很有新意，我當即表揚了他。

　　4、追求教學創新。教師時時追求自己的教學創新，是培養幼兒創新精神、創新能力的最有效途徑。教師的思想和行為，直接影響著幼兒的成長，因此，教師自身的創造性極為重要。教師有自己的個性、動機及方法，教師必須真正具有正確、突出的創造能力，并愿意在創造教育中努力培養和創造人才。

　　四、調動情感效應

　　馬克思在《1844嫩經濟學哲學手稿》中指出：“人類在探索真理時，絲毫不動感情地進行探索的事是一次也沒有的，現在沒有過，并且也不可能有的。”1995年美國哈佛大學心理系教授丹尼爾·戈爾曼提出了人的成功除了智商“IQ”外，還有情商“EQ”，即情緒智商，甚至提出了成功的原因，智商只占20%。所以現代教學很注重情感作用。

　　1、重視教師“體態語”的作用。“體態語”，即教師的表情、動作、手勢、姿態等。一位美國心理學家總結出這樣一個公式：信息的總效果7%的文字+38%的音強+55%的面部表情。北京市特級教師吳正憲指出：“教師微笑的面容、愛撫的目光、落落大方的儀表，給課堂定下一個愉快而又安詳的基調，為學生的學習創造了一個良好的心理環境。”實際上，教師的一個滿意的微笑，一個輕輕的撫摸，一個贊美的眼神，一句鼓勵的話語，都是一個微妙的評價和情感動員，足以使幼兒激發熱情、振奮精神。

　　2、把全部的愛和熱情傾注在幼兒身上。“親其師，信其道。”感人心者，莫先于情。幼兒的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是幼兒自主探索、勇于創新的催化劑。教師只有把自己全部的愛和熱情傾注在幼兒身上，傾注于教學活動過程中，努力在兩者之間建立起親密、和諧、平等、融洽、依戀的情感組帶，創造出情感交融，心心相印的情感氛圍，才能真正調動并長時間保持幼兒的主動性和積極性。

　　3、注重教學語言的情感作用。教師的教學語言是傳達教學信息，發幼兒情感，使其進入最佳狀態的最主要、最直接的手段。優秀的教師總是準確把握教師的情感基調，使自己的教學語言準確、生動、真切感人，既具有科學性、啟發性，又富有感染力、號召力。幼兒教師的教學語言應該是豐富多彩、富于變化的，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語，這些非常有利于良好情感氛圍的創設。

　　總之，作為新時代的幼兒教師，我們應該不斷提高自己的自身素質，不斷改變自己的教育教學手段，努力建構平等、民主、和諧的教學氛圍，敢于創造性地進行課堂教學，讓自己的教學活動充滿激情，讓數學課堂充滿生命的活力！

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