創新是人類社會發展與進步的永恒主題。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟蓬勃興起。培養幼兒的創新能力，對實施素質教育，培養21世紀人才，具有重要意義。為了培養幼兒的創新能力，教師就必須轉變觀念，在教育活動中留給幼兒更多思考、創造的機會和發展的空間。筆者認為在培養幼兒的創新能力方面教師要做好下面幾種角色的轉變：

　　一、做愉悅寬松民主環境的提供者

　　創造一個民主、寬松的教育環境，激發幼兒的好奇心、求知欲。在幼兒的創新教育中，首先應該為幼兒的創新性思維的發展提供一個民主、和諧、寬松、自由的教育環境，使他們能夠在民主氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，敢于突破傳統思維模式的束縛，并獲得教師的支持與肯定。幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，創造性若隱若現，教師要善于及時發現并精心培育。當幼兒的想法稀奇古怪超越客觀現實時，當他們的描述與實際情況有出入時，當他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可用成人固定的思維模式去限制他們，或者盲目否定，而應敏感地捕捉創造思維的閃光點，加以科學的引導。幼兒由于涉世不久，周圍的一切對他們來說都是那么神奇而有趣，充滿誘惑力。他們渴望了解這一切，但由于知識貧乏，所以對事物常常表現出極大的好奇心，并會以自己的方式去探索事物、發現問題。雖然幼兒僅僅靠好奇心還不足以幫助他們真正了解世界上的一切，但好奇心卻是萌發創造性的起點和火花。因此，我們應該創設良好的教育環境，讓幼兒被充分地尊重和信任，得到充分表現自己的認識、情感和思想的機會，消除膽怯和依賴心理，進而能夠積極主動地參與到活動中，進行積極探索、積極思考逐步形成探求創新的心理愿望，從而激發幼兒的好奇心、求知欲，幼兒和教師建立起一種平等、信任、理解、尊重的和諧師生關系，這是創新力發展的基礎。因此，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動積極地參與學習和活動過程。

　　二、做幼兒好奇心和探究欲的保護者

　　幼兒期的孩子對周圍事物和現象感興趣、有好奇心和求知欲；喜歡問各種各樣的問題，對于孩子的問題教師一定要做個有心的人，要精心呵護與培養幼兒好奇心和探究欲，在科學教育活動中，幼兒是主動探究者，研究者和發現者，知識經驗的主動構建者，教師是兒童探究活動的支持者和引導者，要讓幼兒親身經歷真實的研究過程，要讓他們真正地“做科學”如果在幼兒期能通過科學創新教育激發和培養起兒童的認識興趣和探究欲，也就使兒童具有了終身學習和發展的動力機制，這將使他終身受益。

　　三、做幼兒的問題的整理者

　　在傳統的教育活動中，幼兒活動的內容往往是教師按幼兒的年齡和自己的意愿，在固定的教材上選擇內容，而忽視幼兒本身對活動內容的要求和興趣。教師首先應轉變選材的觀念，在幼兒活動內容的選材上應該做個問題的收集者和整理者。教師可以從幼兒常問的問題中，發現適合的內容，將一個人的問題或多個人的問題生成一個新的主題活動容。把少數人的問題變為對全體幼兒的問題，讓幼兒在活動中積極思維、相互啟發，在探索中去找尋問題的答案，或發現多種解決問題的方法。同時教師要善于尋找適合幼兒年齡特點的有趣問題，如在電視、報紙和各種兒童刊物中，常常會出現一些很有趣的問題或某種有趣的現象。教師應該善于收集這些問題或現象，從中選擇出既有趣又適合幼兒特點的內容作為教學內容。教師在回答幼兒的問題時還可以用多種方法調動幼兒思索的積極性，比如教師“一問三不知”，留給幼兒思考、想象的空間也未嘗不可，教師佯裝不懂，也是對幼兒提問和思考的一種鼓勵和引導，同樣能取得較好的教育效果。例如：在科學活動“認識空氣”中，開始我出示了一個不透明的塑料袋，有幼兒問：“里面有什么呀？”我笑而不答，故意說：“我也不知道呢，我們看看有什么？”打開袋子后，幼兒左看右看，發現里面什么也沒有。緊接著我設下懸念，提出第二問：“真的沒有嗎？怎么袋子鼓鼓的呀？”我讓幼兒把袋口擰緊，感覺袋子是鼓鼓的，扎一個小孔，幼兒又感覺里面有氣跑出來，原來袋子里有空氣。于是，我就繼續加強引導，提出第三問：“為什么你們剛才沒發現呢？”有了以上感知經驗，幼兒會很快總結出，空氣是無色無味的，抓不著、摸不到，所以剛才沒有發現。通過這次活動，幼兒不但掌握了所學知識而且增強了對科學活動的興趣。有時教師可以“偷偷懶”—解放幼兒靈巧、能干的雙手。

　　有的教師在工作中往往剝奪了幼兒鍛煉的機會。只要幼兒不會自理，都由教師一手包辦代替。教師做的辛苦，而幼兒的動手能力卻沒有得到提高，且依賴性變的越來越強。又如，在繪畫活動中，有的教師擔心幼兒畫不出或畫的不好，迫不急待的對每個幼兒進行“輔導”，握著幼兒的筆勾勒出外形，指定幼兒涂上哪種顏色。殊不知，忙碌之中教師恰恰折斷了幼兒創造想象的翅膀。如果這個時候，教師“偷偷懶”，解放幼兒靈巧能干的雙手，多給幼兒一些自由發揮的余地，或許對促進他們的發揮，更加有利。

　　四、做幼兒活動的引導者

　　在傳統的教育中，教師把傳授知識看得過重，總是在教育中給幼兒不停地講，不停地為幼兒解決問題，使幼兒的問題越來越少，直到幼兒什么問題也不提了，好象什么問題都沒有了。而創新活動幼兒最重要的是懷疑，在沒有問題中讓幼兒產生問題，沒有答案尋找答案，有一種答案又尋找更多的答案，有了解決的方法再找更多方法，在眾多的方法中再找出最好的方法。要使幼兒具有這樣的能力，教師在教學中要溫故知新，巧妙設疑，提倡和鼓勵學生“標新立異”；“無中生有”；“異想天開”……，去撞擊學生思維的火花，激發學生創造思維的波瀾，從而培養學生勇于探索、敢于創造的創新精神。教師的引導就顯得非常重要。

　　（一）有趣、簡單的問題引導幼兒探索

　　引導幼兒探索，激發幼兒強烈的參與意識，教師的提問不要求多，應該是少而精。如，在科學活動中，教師拿出一張紙在桌上立不起來，然后提問：“紙怎樣才能立起來呢？”幼兒就用紙做各種實驗，通過改變紙的外形而讓紙立起來。在這個活動中教師的提問很少，但卻充分激發了幼兒探索的愿望，使幼兒通過多種方法解決問題，而且也給了幼兒更多的操作時間，從而有更多時間發現與眾不同的方法。

　　（二）用豐富、巧妙的材料引導幼兒創新

　　1。創新活動中，材料的提供可以是雙方面的，一是教師有目的地提供的，二是幼兒自己想利用材料做實驗的。如在科學活動“小紙片跳舞中”，教師提供了棉手套和一次性飯盒，幼兒在利用這些材料，摩擦讓小紙動起來了以后，很快就有幼兒問：“其他的東西可不可以讓小紙片跳舞呢？”于是幼兒又在教室里找來了積塑、梳子、塑料杯和鐵盒，在頭上、衣服上摩擦，發現有些材料可以讓小紙跳舞，而有些不能。在教師提供材料和幼兒主動尋找的材料中，幼兒找到了更多的產生靜電的方法。

　　2。材料提供不求多，而求巧。幼兒能利用材料去發現不同的問題，找到更多的方法，并不意味著材料要提供很多，而是能巧妙引導幼兒探索。如，有趣的鏡子，教師提供給幼兒的材料是幾面鏡子。幼兒就用鏡子玩。發現擺法不同鏡子里的東西就不一樣，從而了解了鏡子反射的現象。

　　總之，人的創新能力是在長期的學習和訓練中逐步形成的，創新教育應從幼兒時期開始，每個幼兒都可能是小小“創造發明家”，教師應該充分認識，精心培育這些創造萌芽。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看