賽岐中心幼兒園  陳興

　　幼兒數學教育是幼兒園教育的重要組成部分。在數學教育中，數學的抽象性、概括和邏輯性與幼兒思維的具體性、形象性所構成的突出矛盾要求數學教育必須要采取師幼互動的方式才能取得良好的教學效果，即只有通過師幼互動才能把抽象的數學知識轉化為幼兒能理解和接受的知識，使數學教育真正成為促進幼兒多種經驗的獲得與發展、促進幼兒整體發展的有力手段。盡管師幼互動在幼兒教育界被認為是有效提高數學教育效果的重要方式，然而，在實際操作中出現了一些誤區，從而影響了師幼互動效果的有效實現，如注重導語運用的程式化，忽視其目的性、趣味性；注重學具提供的數量，忽視其層次性、實效性；注重幼兒是否操作，忽視幼兒怎樣操作；注重幼兒模仿性操作，忽視其探索性操作，甚至有的教師認為，只要幼兒在老師的指導下活動起來就行了，幼兒自然就能學到和掌握知識等。因此，如何在數學教育中建構積極、有效的師幼互動行為，優化師幼互動的效果，這是提高數學教育效果的關鍵。

　　一、師幼互動導入要講究藝術性

　　在師幼互動中，教師起主導作用。教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、幫助者、指導者和促進者。教學活動開始時，幼兒心理準備難免不充分，注意力不集中，如何使幼兒參與到教師設置的活動中來，教師的引導必需要講究藝術。在語言上要采取生動性、趣味性，富有啟發性的語言，這樣才能吸引兒童的注意；在方式上要采用新穎、別致的方式，如“小班教學活動--乘車”，在導入活動中創設乘坐公共汽車的情景，老師邀請幼兒乘坐“公共汽車”去玩，詢問幼兒該怎樣乘車。介紹乘車的方式，正確點數車票上的物品后，根據物品的數量乘坐相應的“公共汽車”，這樣一個新穎的方式，可以集中幼兒的注意力，激發幼兒參與的興趣。

　　二、師幼互動的有效實施應以游戲為主

　　游戲是幼兒最喜愛的活動，因而是最有效地實施師幼互動的方式，而且通過游戲它能夠有效地將抽象的數學知識融入生動活潑的游戲中，使幼兒在游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣，獲得數學知識和經驗，從而增強求知欲和學習的興趣。

　　教師在設置游戲活動時，不是為游戲而游戲，必須要明確教學目的和要求，這樣才能使游戲活動達到教育的效果。不同的游戲具有不同的教學效果，教師在設置游戲時必須要根據教學內容、目的和要求，采取最佳的游戲方式。比如，側重于幼兒數、形、空間關系等感知能力的培養，可采取積木游戲、玩沙玩水游戲以及角色游戲等。積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒在搭建過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。

　　在玩沙玩水游戲中，幼兒通過用各種形狀的容器盛裝沙和水，可以感知容量守恒。沙和水混合后還可以壘成多種立體模型，使幼兒感受不同的空間形式。側重于幼兒探索性、思維能力的培養，可采取結構游戲。舉一個簡單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發幼兒“看誰在圍圍墻時能將積木按一定的規則來進行搭建并且要求外觀好看”。

　　幼兒可按大小、高矮、顏色進行單一或復合組合，搭的方法自然就會多種多樣。可見，有了自由的時間和空間，豐富的材料，順應幼兒的數學活動，再加上教師適當的點撥；巧妙的引導，可以實現積極有效的師幼互動，并在互動中點燃幼兒的興趣之花，幼兒的邏輯思維，對事物的廣泛關注及敏銳的觀察力也會隨之增強。

　　三、師幼互動載體要講究科學性

　　“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作。”皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發現或能動地建立關系。因此，師幼互動的有效實施必須要通過“學具”這一載體才能得以實現。在師幼互動中，幼兒是前提，學具這一載體是實施互動的關鍵。

　　學具的提供是否具有科學性直接影響著師幼互動效果的實現，因此，在學具的提供上要注意做到：第一：層次性。針對幼兒從直覺行動思維--具體形象思維--初步抽象邏輯思維三個發展的階段，我們提供的學具有完全直觀的學具、半直觀學具及符號學具，以體現教育促進每個幼兒的進步和發展。同時為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數學活動材料，以適應幼兒不同的學習速度和學習策略，滿足每個幼兒的發展需要，有利于開發每個幼兒突然的“最近發展區”。2、自主性。為幼兒提供不同類型，不同材料的學具，并鼓勵幼兒自由選擇、自由結伴和獨立思考、獨立操作；給幼兒足夠的思考時間與空間，以滿足幼兒主動探索的需要，發揮其參與活動的主動性、初步培養幼兒與同伴合作的能力，促進其思維的活躍。3、多樣性。體現在同一目標設計相同的名稱游戲，提供不同操作材料，豐富多樣的學具易使幼兒保持對數學活動的興趣，能激發幼兒探索的心理。4、趣味性。注重發揮學具半具體、半抽象、操作性和可變性的特點，使幼兒在有趣地操作中，學得其樂無窮。促使幼兒學習興趣、自信心、堅持性、自制力等方面的得到培養和鍛煉。如：學習“5”的組成，教師可利用多種教具，使幼兒操作中領會“5”的分解與組合。教師提供幼兒一個盒子，里面有5個瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下搖動，盒子里的瓶蓋就會出現瓶蓋口朝上和朝下的現象，幼兒數數瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個。多搖幾次，并將結果記錄下來，還可以在盒子里劃一條線，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松開手，數數線的左邊有幾粒，右邊有幾粒，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動紐扣，看有幾種分法。這類教具的設計多種多樣，教師可以因地制宜進行設計。通過這樣的活動，幼兒容易理解總數與部分數之間的關系。

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