操作法是幼兒通過雙手的動作來學習有關的數學知識，在擺弄的過程中自己發現知識，學習數的概念，建立知識結構的教學過程。幼兒的很多經驗正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實際操作，只是將抽象的數字符號強加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數學概念，這與意大利教育家蒙臺梭利的感官認識論的教育思想是一致的。但操作法在數學活動中的實際運用，也會出現很多問題，如有的教師給幼兒的操作材料五花八門，數量關系不突出，幼兒難以從中有所發現；有的沒有指導幼兒通過操作發現數量關系，幼兒純粹把操作材料當作玩具擺弄；有的教師把操作活動僅僅看作為活躍氣氛的手段，教學過程中仍然注重自己的講解。那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數學知識技能得到發展呢？筆者在實踐中作了一些嘗試。

　　首先，應該讓幼兒主動操作。讓幼兒借助動手操作，大量增加感性經驗，從中感悟到到數學知識，而教師則通過對幼兒操作活動的觀察，了解幼兒的實際水平，存在的問題和困難，并可提出建議，指導幼兒的操作，啟發幼兒積極思維。如：認識梯形的活動過程中，幼兒已有了認識正方形、長方形的經驗，因此，我沒有直接給幼兒梯形的概念，而是為幼兒準備許多長方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己來折一折，剪一剪，，通過操作活動，讓幼兒自己發現梯形、尋找梯形，并讓幼兒在折折、剪剪、找找的過程中，比一比，找出幾種圖形的相同點和不同點。這樣幼兒在動手操作中將自己的發現與原有的認識作比較、分析，就能得出比較正確的結論了。

　　其次，給幼兒討論評價的機會。在動手操作中同伴間的討論、相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相協商的能力，從而提高集體探索活動的水平。幼兒在操作中出現了對數學知識的不同認識和理解，教師不能簡單地肯定或否定，而應該有目的地引導，啟發幼兒思維，讓幼兒交談討論，發表自己的看法，從中找到正確的玩法和結論，以加深幼兒對所獲得的認識的印象。如：我請小朋友從10個花片中拿出7個，有的幼兒是一個一個從1數到7，有的幼兒兩個兩個地拿，而有的幼兒只把3個放在一邊，把其余的抓在手上，告訴老師他把7個花片取出來了。同樣是操作，那么哪一種方法更好呢？我并不忙著先給答案，而是讓幼兒自己討論，幼兒還可以幾種方法都自己來試一試。這種操作活動中的討論、評價的過程就是一種學習思考的過程。

　　在數學活動中，“操作法”是幼兒探索知識，尋找知識之間聯系的有效方法，這是一個引導幼兒探索的過程。這個過程幼兒必須動手動腦。因此，在數學活動中，教師必須更好地運用“操作法”，發揮幼兒的主體性，使“操作法”發揮最佳效果。

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