全面提高人才素質為目標的教育是時代的需要，是提高我國綜合國力的根本，培養幼兒的創造性是21世紀對人才的需要。21世紀需要的人才不是“人云亦云”、循規蹈矩、安于現狀、不思變革的人。而需要有創新意識、敢于大膽想象，能夠獨辟新徑，與眾不同的人。只有這樣的人才能適應瞬息萬變的環境，才能跟上飛速發展的時代的步伐。幼兒時期，正是好奇心和好勝心強、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時期，只有注意保護并重視培養他們的這種創新精神，才能使他們的創造性得以持續和發展，從而使他們有可能最終成為出類拔萃的符合時代要求的人才。否則，這種可貴的就會被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大失去創造的機會、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。因此，我們每一位幼兒教師，都應重視幼兒的創造性教育，啟迪幼兒創新思維，點燃幼兒智慧火花。

　　一、重視創造性思維的培養

　　心理學研究表明：“創造性思維是智力活動的重要部分，它是一種擺脫了習慣定式解決問題的思維方法。”要激發幼兒的創新智慧，教師必須重視幼兒創造性思維的培養。當年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落？如果蘋果長到月亮上，會不會落到地球上？正是牛頓的創造性思維，使他提出了著名的萬有引力。

　　研究表明，一般8個月的孩子就有創造性思維活動的表現，2至5歲，表現的較強烈。日本著名創造學家恩田彰認為，這種幼兒的創造性，對別人未必是新穎的創造，而對他自身是前所未有的，是一種自我實現的創造性，它雖沒有社會價值，但可以產生獨特的個性活動，隨著兒童的身心發展，這種人皆有之的創造性就會朝特殊才能的方向發展。也就是說，其中某種低級的原始的創造力隨著兒童身心發展，會走向高級的有真正意義的創造力。我們有責任保護幼兒的這種創造力，加以培養和訓練，善于啟迪幼兒的創新智慧，點燃幼兒創造性思維的火花。我們不要把孩子的這種創造看成不起眼的小事或“瞎說”而不以為然，對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法要通過正確的引導啟發其自悟，而不輕易否定，以保護孩子創造的積極性。

　　二、鼓勵孩子的奇思異想，點撥幼兒的“創造”思路。

　　創新思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想。而創造的最大敵人是固定。美國心理學家鄧克爾進行過這方面的研究，其結論是：“人的心理活動有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時，多是圍繞一般性、常態性的思路開展，且難以跳出思維的框框。例如在解答玻璃有什么不同的用法這一問題時，幼兒大多只是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子、做玻璃窗等）尋找答案。難以轉化思路，從非常態的方面去思考：玻璃能割東西（如割繩子、布頭）；玻璃還能在火種燒，會變成各種形態的玩具、裝飾品等。因此，首先，教師要有意識的培養幼兒能擺脫一般性的想法和做法，從非常態的角度去培養幼兒創造性思維，拓寬幼兒創造的思路。比如，我給已有一定加減運算能力的大班孩子出了一道錯誤的算術題：6+2=4，要求幼兒用不同的方法，把錯題改正。規則要求是：只能改變題中的一個數字或符號，每次的改法都不能一樣。面對此題，幼兒幾乎都是先想到改變其中的得數4，將4改成8。此時我沒有直接地把別的改錯方法一一教給幼兒，而是進行轉換思路的點撥：“如果不改得數，可不可以？”幼兒馬上從一門心思改得數的思路中跳出來，注意到改符號和運算數字上來，思路一下子開闊了。其次，在平時的工作中，更應鼓勵孩子奇思妙想。如，我在幼兒的一日活動中，安排了一個環節：“談奇說夢”，幼兒非常喜歡，幾乎是全部投入。每次活動，他們都會讓我有驚奇。走進他們的世界，我就會發現孩子的想象力是多么豐富，孩子說了以后，我還鼓勵他們把自己的創造畫出來，做出來。另外，教師還必須鼓勵孩子的與眾不同。只要你稍加留心，不難發現：不少幼兒存在從眾行為。究其原因，僅僅是因為“老師是這么說的，其他小朋友是這么做的。”久而久之，孩子個個如出一轍，沒有個性。如，有一次，觀摩了一次語言活動“狐貍與烏鴉”，老師問孩子：“你聽了這個故事有什么想法？”許多孩子都表示狐貍太狡猾是個大壞蛋，烏鴉上當受騙。這時，有一個怯生生的聲音在說：“烏鴉把肉給狐貍吃是對的。”話音剛落，小朋友哄堂大笑，可老師立即鼓勵這個孩子把話說下去。“因為烏鴉長得丑，從來沒有人贊美它，狐貍是第一個說它漂亮的人，所以烏鴉應該感謝它。”這位小朋友講完之后，老師對他與眾不同的想法感到高興，馬上引導小朋友們一起鼓掌表揚他。試想，如果當時那位老師以“離譜”否定這位孩子，也許，他或其他的孩子以后就再也不敢“胡思亂想”了，從而使得孩子創新求異的意識被淹沒。因此。教師只有在鼓勵的基礎上，再去做正確的引導和點撥。

　　三、激發幼兒創造的激情。

　　熱情是創造的源泉，教師不能只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創造性的思維方法。有一位老師，在打掃活動室時，順口說了一句：“這么多的蜘蛛網。”旁邊的一個幼兒反駁到：“不是蜘蛛網，是土網。”面對突然的反駁，該教師似乎生氣了，就說：“去去去，一邊去，你知道些什么？”幼兒被教師潑了一盆冷水，失望地走開了。由于這位老師師道尊嚴的思想，打擊了幼兒探索的欲望。表面上看來，教師利用尊嚴挽回了面子，卻不知嚴重挫傷了孩子的自尊心和創造激情。我們為何不能做一回幼兒的朋友，與他們共同探討呢？

　　一提到金字塔，就會使人想起古代埃及那種神秘的氣氛和異國的情調。它的雄偉的氣勢，宛如“永恒的時間”結晶化了的一般，可稱的上是俯視著歷史悠久的人類的偉大紀念碑，究竟是什么力量使得如此精巧牢固、永遠不壞的建設成為可能的呢？教授就金字塔悠久性的理由得出結論說：“它是巨大的熱情、精確的計算和長期鍥而不舍、精心構筑的成果。是以信仰與正直的精神建造起來的巨大的建筑物。”正是如此，胡福王的金字塔被稱為“熱情的金字塔”。

　　由此可見，不管做任何事，為了創造新的事物，完成偉大的業績，“熱情”是必不可少的條件。比如，即使他是個具有非凡智慧的人，如果缺少人的感情躍動，恐怕也不可能將其智慧用于偉大價值的創造上來。而且人生的幸與不幸，絕大部分是根據是否具有剛強不屈的熱情決定的。和永恒相關涉的人的精神，是無限擴展的。從其深層迸發出來的、不可抑制的熱情，才是可以激蕩人心、激勵人們走向嶄新創造的源泉。只有那種不知疲倦的熱情，才是真正將人們的知識、技術、經驗等等所有力量統合在一起的原動力。這個抵抗時間流逝的金字塔，告訴了我們這個永遠不變的事實。幼兒的創造熱情受思維的影響，積極的思維是創作的前提。

　　牛頓的故事，金字塔的故事等等，這一切將時時提醒我們必須用創造之心激發幼兒創造熱情，正確對待幼兒的“創造”，鼓勵幼兒的創造行為。相信，未來的發明家就在我們的身邊。

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