三、在游戲活動的操作中，提高幼兒對數學的興趣。

　　游戲是幼兒最基本、最主要的活動。在游戲中，幼兒可獲得數學知識，并有機會自由地表現自己，表達自己的感受。通過“娃娃家”的游戲，請客人吃飯，分碗、分湯匙、分蛋糕、分水果等，發展了幼兒一一對應的概念。在教學“比較多少”時，我首先讓幼兒玩搶椅子的游戲，我將本班幼兒分成每組人數為4的若干小組，而每組的小椅子卻只有3把。游戲開始，幼兒聽音樂圍著小椅子轉，當音樂停止時，幼兒搶著椅子坐，但每次結果總是一個小朋友沒有椅子坐。我問小朋友：“怎么會有人沒椅子坐呢？你發現了什么？”有一個聰明的小朋友回答：“我發現人多椅子少。”其他小朋友們也伸出手指頭點數后，爭著回答，“小椅子有3把，小朋友有4個。”“小朋友比椅子多1”“小椅子比人少1”，有的小朋友一下子就悟出了：“4比3多1，3比4少1。”接著，我又提出了一個問題：“怎么樣使人數和椅子數一樣多呢？”有的幼兒說：“再添上一張椅子”有的說：“去掉一個小朋友”，并根據幼兒想的辦法再一次做游戲進行驗證、表達：“3添上1是4，4去掉1是3。”通過這樣的反復練習，幼兒親自嘗試，得出了一個個正確的結論；幼兒主動的學習，保持了幼兒的主體地位和教師的引導作用。

　　四、把美工操作作為輔導手段，讓幼兒主動地獲取數學知識。

　　如：通過畫“時鐘”感知鐘面所具有的特性，懂得數字的固定位置，三個針的粗細不同，長短不同，促進幼兒的認識。特別是在空間教學中，美術有著極其獨特的作用：在泥工中感知體驗幾何體的特征和守恒；在折紙活動中感知體驗圖形的轉換與等分；在幾何圖形粘貼畫中感知形體分割、學習等分；在數的組成、加減法運算的教學中也與美術有機結合起來，采取“一圖多式”“多式一圖”的教學方法。將數學教育有機地滲透到各個活動當中，特別是主題綜合探索活動中，使數學知識在實際生活當中得到運用。

　　五、提供豐富的操作材料，具有層次性、暗示性、驗證性。

　　豐富的操作材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，每一次活動前，我都做了大量的準備工作。操作材料具有層次性，能滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒有成就感提高自信心。如在“配對”操作練習中，提供的材料可以是大小配對；可以是形狀配對；還可以是數量配對。操作材料具有的暗示性，能誘發幼兒使用學具的欲望。在“有規律排序”一課時，我選擇了大、中、小及紅、黃、藍、綠的“熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶”，并設計了底部提示卡，暗示能力差的幼兒進行對應排序，找出它的規律性；讓能力強的幼兒自己設計如何給熊的一家排隊。操作材料具有驗證性，能讓幼兒自主地進行學習，較好地與材料進行互動。如：在數量配對教學中，我設計了鞋子配對的操作材料，正面是印有鞋底的花紋，反面分別貼有數卡與點卡。能力差的幼兒可根據鞋印的花紋進行配對，再翻過來學習數字與點的對應；能力強的幼兒可用數卡與點卡進行配對，再翻過來用鞋印花紋進行驗證是否正確。又如，在認識序數時，我設計了“水果拼圖”，并在拼圖上從左到右或從上到下標上數字。幼兒可按拼圖的花紋進行拼接，然后按標的數字順序進行驗證；或者按所標的數字順序進行拼接，看看能否拼成一個完整的水果進行驗證。

　　六、教師要善于抓住適時、適當的指導時機。

　　幼兒的操作和教師的指導是相互依存、緊密聯系的。在幼兒操作活動中，教師的指導藝術在于抓住適時、適當的時機，激發幼兒嘗試的欲望和操作的熱情，指明操作的方向，時刻鼓勵，直至嘗試的成功。如：在玩蹺蹺板數字娃娃時，陳穎小朋友在操作時，改變了原來的操作方法，把“3個娃娃”同時各放在翹翹板的一邊，要讓兩邊相加之和相等時，怎么辦？陳穎小朋友不停擺弄數字，總算不出來，正想放棄時，我上前提示：除了用心算，還可以用其他的東西來幫助算嗎？陳穎小朋友想了一會兒，就到操作區取來了一盒木珠，埋頭算了起來。當她在操作中遇到困難時，我在一旁及時啟發。不一會兒，陳穎小朋友告訴我，她算好了，并用木珠興致勃勃地把計算過程演示給老師和小朋友看，其結果是完全正確的�？梢�，孩子在嘗試與探索時，老師適時的指導是至關重要的。

　　總之，在數學教學中運用操作嘗試方法，是引導學生愉快、主動地學數學的最佳方法，幼兒通過自己動手操作，大大促進思維的發展，不僅擴大了知識面，促進了思維的發展，而且提高了學習的興趣，學到最佳的方法，并有一定的創新行為，樂意與同伴合作。幾年來的數學教育探索，我深深地體會到：幼兒喜歡動手操作，動手操作讓幼兒更聰明。

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