從事幼教工作已經有十一個年頭了，每一年都有一些收獲，而今年的收獲特別大，因為開展創新活動的緣故，使我以前所持有的舊觀念有了很大的轉變。

　　以前，總認為教師就是傳播知識的人，在孩子面前要有威嚴，老師說的孩子一定要聽，老師教的一定要學，巴不得全班孩子都一個樣——懂事、聽話，哪管孩子有什么需要，只要照著我定好的計劃按部就班的執行就對了。即使孩子不感興趣、紀律差、注意力不集中，該怎么上就怎么上，腦筋里就認死扣。以至于一旦接到觀摩任務就緊張得不得了，拼了命準備材料、抓常規，結果還是有很多失誤，失去了對工作的自信。

　　近兩年教育改革進行得風風火火，吸收到了一些新的觀念，我開始有點領悟了，尤其當我承擔了創新課題的研究后，頭腦似乎清醒過來，思路也變得清晰了。剛接到這個課題時我也犯愁，因為要創新首先對老師的要求就是想象力要豐富，要有創新意識，我自問沒什么想象力，怎么創新呢？可是當活動慢慢開展后，從孩子們身上，我體會到想象的樂趣。

　　剛開始，我試著畫一些簡單的圖形讓孩子想象它象什么，我先自己試了一下，只想出幾種，最多也就十來種，以為他們也差不多吧？誰知情況出乎意料。比如一個圓，我想到的無非就是太陽、燈泡、湯圓、餅干，可孩子們想到的有：石頭、煙圈、鐵環、戒指、手鐲、雞蛋、腦袋、眼球、鼻孔、樹洞、方向盤、車輪子……數量種類多得數不清。后來，我又讓孩子們玩竹簽在桌上拼擺圖形。他們拼出的花樣多達幾十種，有的已經突破了平面的束縛想將竹簽立起來，有的還利用桌上裝竹簽的小杯子組合出新的花樣，舉一反三又是幾十種……

　　為滿足孩子的需要，我針對實際情況設計了適合他們水平的一系列活動，讓孩子們的想象空間更廣闊——“竹簽立起來了”的活動中，他們用膠泥、泡沫、繩子來使竹簽立起來，總結歸納出插、粘、捆、靠等不同的方法；“自己做玩具”的活動中，他們用各種材料制作玩具玩具，體會到把夢想變為現實需要付出的努力及獲得成功后的喜悅；“做吊飾”的活動中，他們和父母一起動手，享受到與家人合作的快樂……

　　正是這一次次的創新活動讓我學會了站在孩子的角度去看事物，從孩子的實際需要去考慮一項活動計劃的可行性，我漸漸懂得，教師不僅僅是知識的傳遞者，更應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者；領悟到“一切從孩子出發”這一教育原則的重要性。只有尊重幼兒，課程目標及方法的構建適合幼兒身心發展的特點，教育才能起到它應有的作用。知識不是靜態的，不是一大堆脫離幼兒的，僅僅要他們記住的東西，而是動態變化的，是一個幼兒主動建構的過程。我們教育者根據幼兒的實際發展水平和需要設計各種游戲及教學活動，讓他們主動地參與探索，獲取學習的經驗方法并加以運用，從而成為他終身受益的本能，我想，這才是教育的最終目標吧？

　　在為孩子們的需要而設計活動的過程中，懂得了和孩子建立新型的和諧關系，那是一種平行的、雙向的、相互支持的合作者的關系。孩子們從我這里獲得了他需要的，我也從孩子那里學到東西。

　　記得一次戶外活動，孩子們玩呼啦圈，一不小心甩到樹枝上掛住了，按照以往經驗，我一定會毫不猶豫去幫忙，可是在開展了創新教育后，我打消了這個念頭，決定做一個旁觀者，看看孩子們將怎樣解決。孩子們也真的動起了腦筋，有的抓著樹干搖，有的用掃帚戳，有的抱著同伴去取，可圈就是沒掉下來，一位小朋友來求助于我了，我裝作為難的樣子搖了搖頭。這時，一位小朋友卻用一個可拆裝的呼啦圈穿過樹枝，再抓住兩頭一拉，把掛著的圈給取了下來。這是一個誰也沒想到的方法，在孩子們的歡呼聲中，我由衷地稱贊那個孩子：“你真聰明！”后來又發生過類似的事情，孩子們已習慣性的自己去想辦法解決，而且辦法還各不相同。

　　還有一次在計算活動時，我剛剛把數字8寫到黑板上，下面就議論開了：“是8”“是麻花”“不對，是蝴蝶結”“我覺得象飛機的螺旋槳”原來他們以為又在玩考想象力的游戲啦！我沒有象過去那樣的感到紀律被破壞了，反而被孩子們豐富的想象力所感染，和他們一起積極地展開了討論。過了好一會兒，我才說：“小朋友都很聰明，一個小小的8字可以想出這么多不同的東西來，現在我們先來認識一下當它象8字的時候有什么本領好嗎？于是孩子們的注意力一下吸引了過來，那次計算活動特別輕松，他們既享受到了發揮想象的樂趣，又學到了新的知識。

　　象這樣的例子數不勝數，它們讓我轉變了舊觀念，喚醒了我快要睡著了的想象力。

　　每當回想起這些生動的一件件趣事，就讓我越發感到肩上沉甸甸的，一種責任感、使命感油然而生——時代的進步，孩子的成長，使教育的功能正在發生巨大的變化，它給教師的作用賦予了新的內涵，對教師的素質提出了更大的挑戰！而這正是我努力的目標和自我成長的方向。我將和孩子們共同成長！

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