為了培養幼兒分辨事物的能力，作為一個幼教工作者，在幼教工作中必須重視對幼兒的分類教學。

　　所謂分類教學，也就是根據事的同異、大小，把事物集合成類的過程。也就是把相同的或具有某一共同特征屬性的東西歸并在一起。例如：把圖書放在一起；玩具放在一起；天上飛的地上行的放在一起等等，然后啟發或指導幼兒去辯識分類。因此本人認為教師在教學過程必須要作以下幾點嘗試：

　　一、要根據幼兒的年齡特征和生活經驗為基礎啟發幼兒去仔細觀察和思考：

　　分類活動本源于自然情景或基于生活需要而發展，教師在教學中要盡可能的以幼兒生活情境為素材，讓幼兒自然地經驗類別，進行有意義的學習。例如：教師可以和幼兒討論如何對積木區的積木按照大小形狀進行分類；不同顏色的氣球、皮球分類，物體量的差異分類，圖書分類、布娃娃、小衣褲分類，蘋果的大小分類等第。面對分類的材料，教師應啟發幼兒仔細地觀察分類對象的名稱，分類對象的各種差異。也可以請幼兒說說分類材料中有哪些不一樣的地方讓幼兒初步懂得可以根據物體的各種差異進行分類。啟發鼓勵幼兒分得與別人不一樣，以此來培養幼兒獨立思考的能力。

　　二、鼓勵幼兒多操作，并在分類中逐步提高解決問題的能力：

　　幼兒在剛開始學習分類時，教師可先從一堆物體中拿出一個物體，并要求幼兒以同樣的方式從一堆物體拿出一個和老師相同的物體放在一起。在幼兒初步了解分類的含義之后，教師可逐步增加些難度，如老師把各種不同顏色的氣球放在一起，要求幼兒從氣球堆中找出相同顏色和大小的氣球。并反復和幼兒強調雖然顏色不同、大小不同，但都是氣球。這樣讓幼兒學會排除物體大小、顏色的干擾，正確地進行分類。絕大部分的分類與式樣活動中最常用到的教具是“屬性積木”屬性教具也可用半具體的自制圖片取代，例如：由臉部的表情（怒、笑、哭）臉形（胖瘦）發形（長發、短發）三個屬性人物的圖片。盡量鼓勵不同的思考模式或解決問題的方式，讓幼兒的思路能具有流暢性和擴散性。

　　三、在分類教學活動中要盡可能地促進幼兒間的互動與交流：

　　當幼兒把材料進行分類之后，教師應組織幼兒進行交流。這也是分類教學的重要環節，幼兒可以從其它伙伴的分類中學到更多的分類方法，這有利于培養幼兒虛心好學的品質。

　　交流形式一般有兩種。一種是讓幼兒把自己的分類講給大家聽，或把自己的物品邊展示給大家看，邊進行介紹，注重講解自己按什么去進行分類的，是怎樣分的；另一種是把每個幼兒分類的結果放在桌子上，組織全體幼兒互相觀看最后把看到的情況進行交流，如請幼兒回答看到哪些小朋友哪些地方不一樣。這樣不僅起到了相互學習的作用，又提高了語言的表達的能力。

　　在分類教學中，教師除了實施以上三例教學方法外，在教學中還必須注重對幼兒的分類進行評估。在評估的辦法大致有兩種：第一種是讓幼兒說說他們是怎樣確定分類原則和他們是否在游戲中、表現良好。第二種是教師對幼兒的分類進行客觀的評估，盡量以表揚為主，這樣才能進一步激發幼兒對分類教學的興趣提高他們求知欲望。

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