2、主動探索，得出自己的結論

　　當幼兒產生并表達某種觀點時，教師并不直接提出對錯，而讓他們通過探索，證明或推翻原有的想法，自己得出結論。

　　例如：在公園游戲中，有幾個幼兒決定玩釣魚的游戲，確定后，我就引導幼兒對主題進行思考，提出問題：“怎樣玩游戲，需要什么材料，怎樣制作。”孩子們根據已有經驗大膽發表意見，提出需要的材料：魚、釣竿、塑料桶子、繩子，然后大家就按照所提出的材料分頭去收集和準備，之后就開始制作了。他們想到用現成的玩具魚，釣竿用高爾夫球棒，又要我幫助把繩子的一端系在球棒上，做好后，他們發現繩子釣不到魚，這是，有的幼兒提出在科研室里有些魚竿一頭是系著磁鐵的，于是又拿來磁鐵，并用透明膠將磁鐵固定在繩子的一端。以為大功告成了，駿杰說：我來試一試，將磁鐵靠近玩具魚，發現還是釣不到，銘拿玩具魚說：“這里沒有鐵做的鉤子，當然釣不到了，怎么辦？”后來，嘉駿發現柜子上有很多材料就說：“那邊的東西不知有沒有鐵做的”？銘說：“讓我看看”于是拿著磁鐵，去每樣東西吸一下，終于發現回形針和一些小釘子可以讓磁鐵吸住，經過篩選，他們將回形針扣在玩具魚上，菁菁試試，魚終于釣起來了，成功了，組員都很興奮，在這個過程中，老師沒有過多的干預，但是適時提供材料，讓幼兒通過探索，得出結論。

　　四、解決困難過程中，發展幼兒合作，表達和交流能力

　　在進行探索時，我們嘗試引導孩子積極參加小組討論，使他們關注到一致和不一致的觀點，引發幼兒學習與同伴協商和深入思考，培養同伴間合作學習的意識能力。

　　1、小組探究和討論

　　小組探究共同的主題和內容有助于發展孩子們的合作能力，增加更多的相互交流與協作機會。

　　例如：在構建“昆蟲樂園”的活動中，我們嘗試讓孩子們自由組合，小組中通過輪流表達的方式去討論，共同定出構建哪種昆蟲的樂園，并確定樂園有些什么，用什么材料構建，在這一過程中，可以讓幼兒互相學習，得到更多新的信息和經驗，而同伴不同的看法和解決問題的方式也能促進他們不斷思考。

　　2、用多種方式表達、交流、分享、探索的過程和結果

　　瑞吉歐人認為兒童表現自己對世界的認識方式是多種的，用馬拉古齊的話說就是：“孩子有一百種語言，一百種思考和游戲方式，如語言、繪畫、建造、泥工、美體動作等等，而記錄也是表達的一種方式，記錄的方法也有多種。于是我們嘗試將記錄融入到游戲中。例如：在找昆蟲的游戲中，提供每人一張記錄紙，上面畫有一個表格，第一格畫有常見的和幼兒認識的昆蟲，第二格讓幼兒記錄發現昆蟲的地方，第三格記錄昆蟲的走動方式，幼兒在大花園里邊走邊看，并將看到的記錄下來，記錄中，有的用繪畫方式，有的用粘貼的方式，有的用符號記錄，回來看大家將記錄紙打開，共同分享探索的過程，幼兒獲益良多，這樣的活動，一方面可以讓幼兒有目的去觀察，又能幫助幼兒將記憶保持，還可以幫助他們把對世界的人表現出來，也便于老師了解和研究幼兒，對于老師和孩子都有收獲。

　　又如在構建昆蟲新樂園活動中，如幼兒提供多種材料，孩子們根據自己的認識方法和愛好，充分運用材料去構建，有的運用廢舊材料去制作昆蟲，有的用橡皮泥捏出昆蟲，有的用繪畫方式，有的還嘗試將各種材料貼在自己身上扮演昆蟲，就這樣，他們用自己獨特的語言在同伴面前大膽展示自己對昆蟲的認識。而當他們運用不同方式表現同一現象時，他們對這一事物的理解也在不斷加深。

　　經過一學期的不斷嘗試，取得較好的效果，孩子們通過自己動手動腦探究解決問題，運用各種感官積極地觀察、操作和實驗，得出結論，用適當的方式表達并與同伴進行交流，使他們學到如何去獲取知識，也就是學會學習，不僅學會學習，還發展他們在社會生活中所必要的能力和行為。

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