四、環境創設應該生活化

　　我國教育家陶行知先生說過“生活即教育”，英國科學教育學家斯賓塞也說過“教育是為了完美的生活”。由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒數學教育也不例外。我認為幼兒的發展是由于他們不斷與周圍環境相互作用來實現的，認識沖突是幼兒自我建構數學概念的一個重要因素，而把幼兒放置在生活情景中，幼兒的認知可能會有更大的沖突，幼兒頭腦中的數概念不應該是來來自于書本與老師的講解，而應該是幼兒對生活現實進行邏輯推理的思維。這種方式是數學學習生活化、情景化的一種最好的表現，所有的問題都是來自于生活，幼兒正是在生活中遇到了很多需要他們去探討、比較、判斷的問題，因此，把教育內容與教育過程容入到生活情景中，讓幼兒在與其自身相接近的生活情景中學習，能獲得更好的學習效果。通過這種學習，幫助幼兒成為數學問題的解決者，學會用數學推理來分析問題，對自己的數學能力充滿自信。有關資料也提到：情景創設是強調在幼兒的數經驗和數學教育目標基礎上創設各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數學問題，激發幼兒的好奇心與主動活動的熱情，參與到學習活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構來發展幼兒腦中的數概念。而我們的角色應該是幼兒學習過程中的觀察者、聆聽者與記錄者，不干涉幼兒自己的創造活動，讓幼兒在分析與解決問題中發現與建構抽象的數學概念，經歷建構─嘗試─再建構的動態過程，逐步形成清晰的數學概念。

　　五、為幼兒創設討論、交流與合作的環境

　　語言是思維的工具之一，對于幼兒來說，活動中語言的伴隨對思維的發展尤是其重要的，它還是作為檢測幼兒活動中主動性發揮的重要因素，因此我們在創設數學環境時還應重視為幼兒之間提供交往的機會。比如說，在進行完一項活動之后，要留給他們一定的時間自由交流，說說自己在活動中的感受及學到的知識，它有助于幼兒之間的思考，把自己的想法和行為與他人的進行比較、協調與分享，學會理解別人的觀點和重新思考自己的想法，發展幼兒之間的相互協商、互為補充的能力，還能減少幼兒對教師的依賴，增強學習的動力，使幼兒成為主動與自信的學習者。由于在數學學習過程中，幼兒至盡常常會出現不同的意見，這時我們也不要急于告訴幼兒對錯，而是應該讓幼兒之間進行討論與交流，再進行探討，得出結論，這能幫助幼兒更好的理解知識，分享彼此之間的經驗，獲得更多的經驗。

　　六、與其他領域知識相連

　　數學知識的抽象與難以理解決定了幼兒在學習中一定會有困難，如果我們不重視教育方法就容易使得幼兒對數學知識失去興趣。幼兒園課改前，數學活動一般是集中介紹某方面的概念，比如等分、比較多少等，但是專門的數學活動給幼兒提供的數學機會太少，現在我們知道生活中充滿著數、量、形、時、空的有關知識和內容，利用日常生活對幼兒進行數學教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數學知識。因此要將數學知識有目的、巧妙的與其他知識的學習融合到一起。就象我們前面提到的“娃娃家”活動中進行數的感知，“飼養角”中可進行量的比較等。

　　七、創設數學環境的過程中，心理環境的創設也一樣重要

　　我們知道壓抑、局限的活動氛圍會讓幼兒有厭學的傾向，而輕松自由的氛圍能讓幼兒對學習產生更大的興趣，學習效果更好，因此我們創設環境時一定要注意到幼兒所需要的心理環境。我們可以讓幼兒也參加到環境的創設中，讓幼兒覺得自己是這個環境的主人，激發對數學的興趣，讓幼兒在環境中自由的探索與研究，我們要給幼兒一定的等待時間，不催促幼兒，尊重幼兒的活動，讓他們做他們愿意做的事情。讓所有幼兒都用一種方式來學習是不民主的，幼兒出軌的行為也并非是幼兒對成人期盼的“背叛”，按照美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納的多元智能理論來說，就是每個幼兒的各方面智能的強度是不同的，因此我們應為不同的幼兒提供不同的教學手段，促使每個幼兒平衡發展。不隨便打斷幼兒的探索活動，讓幼兒自由、開放的表達自己、有目的性的引導幼兒向更有利于他們的方向發展，讓幼兒在自己的不斷實踐與學習中建構自己的知識體系。

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