大家都知道語言能夠促進幼兒多方面的發展，那么，大家都知道語言與思維能力是同步的，是發展幼兒思維的有利工具。幼兒期所經歷的初步分析、綜合、抽象及判斷、推理的思維過程，無一不是依靠語言進行的。在傳統的教學中，我認為幼兒只要是談到老師，能夠正確的將老師的形象描述出來；談到吃水果時要謙讓，幼兒能想到孔融讓梨的故事，這就是在培養幼兒思維了。而當我學過新綱要后，我的教育觀念徹底的更新了，《綱要》中明確提到“鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法，發展幼兒的思維能力。”由此，也使我更加認識到幼兒的語言對培養幼兒思維的重要意義。在教學實踐中，我深刻體會到只有調動幼兒學習語言的積極性和主動性，才能培養幼兒良好的思維能力。研究證明，幼兒思維的發展趨勢是從具體形象性思維向抽象邏輯思維過度的！而3——6歲正是抽象邏輯思維能力的發展期。那么如何運用語言來發展幼兒的抽象邏輯思維呢？

　　幼兒的思維剛剛形成，他在思考問題時，常常是按著一個思路想下去，忽然提出一個問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。記得在一次看圖講述中，孩子們憑借著具體形象性思維將四幅圖片中的故事情節完全的描述出來，這在以往的教學過程中，我會認為幼兒能夠準確的完整的講述故事，這堂課就已經是成功的結束了。但我通過對《綱要》的學習，我明白了孩子們的想法是多種多樣的，應該為孩子創設機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，教師引導者，可提出適當的有利于他們反思的問題，從而來促進幼兒抽象思維的發展。于是我又向幼兒提出了一個新問題：”如果你是圖片中的小朋友，你會怎樣做呀？“有的幼兒說：”如果我揀到錢包，可以把它寫在紙條上，貼在廣告牌上，丟錢包的人就會看見。“孩子們先利用已有的經驗進行邏輯推理，然后再運用語言表達出來，經過這樣幾個階段，幼兒的思維就經歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，這也恰恰符合了《綱要》中提到的創設一個能使幼兒敢說、有機會說的語言環境。

　　綜上所述，我們不難看出，只要遵循《綱要》的要求，為幼兒創設一個有機會說的語言環境，教師不斷的改進教學方法，幼兒的抽象邏輯思維能力就能得到改進，因此我們要明確語言的天賦在于掌握語言思維。

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