3、幼兒嘗試能成功

　　很多老師在談到嘗試性教育活動(dòng)時(shí)，總是懷疑把嘗試權(quán)交給幼兒，他們能否成功？在這里我們以為開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)的前提就是，我們應(yīng)充分相信幼兒不但“能夠嘗試”，并且是能夠“嘗試成功”的。著名的馬斯洛需要層次論告訴我們，追求成功是人的基本需要之一，幼兒也是如此，試問(wèn)有哪個(gè)幼兒不希望受到老師的表?yè)P(yáng)、同伴的羨慕？這種需要在幼兒的學(xué)習(xí)中便會(huì)轉(zhuǎn)化為幼兒不斷追求成功的動(dòng)力。我們現(xiàn)行的“先講后練”的教學(xué)模式，老師一手包辦嘗試性活動(dòng)，幼兒看得多、做得少，這在一定程度上就減少了幼兒嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓人以為離開(kāi)了老師，幼兒就什么也不會(huì)做。而在嘗試教學(xué)活動(dòng)中，老師放手把嘗試的活動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓他們自己尋求解決的方法。在追求成功的動(dòng)力的驅(qū)使下，幼兒會(huì)自覺(jué)地想盡一切辦法，即使在這一過(guò)程中會(huì)遇到很多困難和挫折，他們也沒(méi)有放棄。當(dāng)然這里也需要老師在旁邊適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒到達(dá)成功的彼岸。在“水的搬運(yùn)”活動(dòng)中我們可以看見(jiàn)，在幼兒第一個(gè)嘗試活動(dòng)成功后，臉上表露出的喜悅感和成功感是難以抑制的，這就激勵(lì)著幼兒進(jìn)行下一個(gè)嘗試的欲望。如此循環(huán)，到了活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒想出的很多運(yùn)水的方法是老師事先沒(méi)有預(yù)料到的，而且比老師預(yù)設(shè)的方法要好。由此，我們完全可以相信幼兒的嘗試是能夠成功的。

　　三、開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)的條件

　　嘗試性教育活動(dòng)作為一種新的幼兒園教育活動(dòng)模式，目前還處于探索開(kāi)發(fā)的階段。對(duì)于幼兒園開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)的條件、原則等還有很多值得商榷的地方。這里筆者主要從教師組織活動(dòng)的角度出發(fā)，談?wù)勛约赫J(rèn)為比較重要的幾點(diǎn)。

　　1、選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)

　　建構(gòu)主義認(rèn)知理論告訴我們，個(gè)體知識(shí)既非來(lái)自于主體，也非來(lái)自于客體，而是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的。幼兒由于其心理水平還處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的前期，不可能像中小學(xué)生那樣通過(guò)老師的講解和系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，而主要通過(guò)與周?chē)�環(huán)境的不斷互動(dòng)來(lái)豐富自己的知識(shí)能力。這就決定了教師在教育內(nèi)容的選擇上要貼近幼兒的生活，讓幼兒易于探索和理解。同時(shí)在內(nèi)容的安排上注意遵循幼兒的年齡特征，要與幼兒的能力水平相匹配，否則太難幼兒認(rèn)為超出自己的能力范圍，解決不了問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生厭倦；太容易幼兒在嘗試時(shí)沒(méi)有成功感，從而也就失去了下一次嘗試的興趣。例如，我們?cè)诤芏嘤變簣@看到關(guān)于“水”的教學(xué)活動(dòng)，這是小朋友十分熟悉的東西。但同樣是認(rèn)識(shí)水，中班老師只是把教學(xué)難點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)水的一般特征和用途上；而到了大班，教師則將難度上升到通過(guò)讓幼兒嘗試把水加熱，或者把水放進(jìn)冰箱里等小實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化。這樣，在組織活動(dòng)的時(shí)候，既選擇了貼近幼兒生活的內(nèi)容，同時(shí)又在難度上依據(jù)年齡拉開(kāi)差距。

　　2、注重嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒

　　從整個(gè)嘗試性教育活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，嘗試問(wèn)題的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，這是關(guān)系到教育效果的重要步驟。首先教師在設(shè)計(jì)嘗試問(wèn)題時(shí)應(yīng)能引起幼兒心理上的“認(rèn)知沖突”，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，同時(shí)也要充分估計(jì)到學(xué)生嘗試的障礙和難度，循序漸進(jìn)，盡量使設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”。例如，在“水的搬運(yùn)”這一教學(xué)活動(dòng)中，教師首先讓幼兒想辦法將瓶里的水倒進(jìn)盆子里，于是幼兒無(wú)一例外地把瓶中的水直接倒進(jìn)盆子里。這時(shí)老師第二次提問(wèn)：“除了用直接傾倒的方法搬運(yùn)水，你還會(huì)用其他的辦法將盆中的水搬運(yùn)到瓶子里嗎？”我們看到有些幼兒用布條、海綿把盆里的水吸起來(lái)，再擠到瓶子里；也有幼兒用小勺把水舀到瓶子里。這是老師又一次提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友們想一想，試一試，怎樣用最快的速度把水運(yùn)到瓶中，同時(shí)又不讓水滲到瓶子外面呢？”其實(shí)這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)設(shè)計(jì)得比較深，對(duì)幼兒現(xiàn)有的水平有一定的挑戰(zhàn)性。這時(shí)我們聽(tīng)見(jiàn)有小朋友輕輕地說(shuō)：“用漏斗。”老師立刻捕捉到這個(gè)信息，提示說(shuō)：“可我們現(xiàn)在沒(méi)有漏斗怎么辦？”這時(shí)已有小朋友開(kāi)始用硬紙板折成漏斗狀，也有小朋友受到啟發(fā)把硬紙板折成小方盒。從教師設(shè)計(jì)的這一系列嘗試問(wèn)題來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)生嘗試的障礙，每一個(gè)問(wèn)題都是在幼兒原有的水平上拔高一個(gè)層次，循序漸進(jìn)，一步步把學(xué)生引向成功的體驗(yàn)，不斷激起幼兒對(duì)下一個(gè)嘗試的欲望。

　　3、建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重個(gè)別差異

　　由于嘗試教育遵循的是“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的教學(xué)模式，這就從根本上轉(zhuǎn)變了教師在教學(xué)中控制者的地位，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者。這一轉(zhuǎn)變要求必須建立民主和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)充分相信學(xué)生“能?chē)L試，而且能?chē)L試成功”。只有在這種氛圍中，學(xué)生才會(huì)感到寬松自由，才有在嘗試的過(guò)程中說(shuō)出“我來(lái)試”“我有問(wèn)題”“我認(rèn)為”之類的機(jī)會(huì)。在指導(dǎo)幼兒嘗試的過(guò)程中，我們要能耐心傾聽(tīng)孩子們的想法與感受，隨時(shí)捕捉嘗試中出現(xiàn)的偶發(fā)事件的價(jià)值[2]。就像我們?cè)谇懊婵吹降�，老師在提�?wèn)有什么好方法能將水一滴不漏地運(yùn)到瓶子里時(shí)，有幼兒說(shuō)用漏斗，教師很快就捕捉到這個(gè)想法，從而把幼兒引向下一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，在建立民主和諧的嘗試氛圍中還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是要尊重幼兒在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)的個(gè)別差異。幼兒由于各方面因素的影響，必然在探索中出現(xiàn)差異，這就需要我們?cè)谝龑?dǎo)的時(shí)候因人而異，為不同的幼兒設(shè)置不同的障礙。例如，在嘗試性教育活動(dòng)“水的搬運(yùn)”中，當(dāng)老師要求幼兒用多種方法把水運(yùn)到瓶子里時(shí)，對(duì)于那些想了很多方法的幼兒，老師要從難度上進(jìn)行指導(dǎo)：“有什么方法能迅速將水運(yùn)到瓶中，且不滲漏到瓶外？”而對(duì)于那些手里只拿了把小勺左顧右盼，看著別的小朋友忙得不亦樂(lè)乎的幼兒，老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆?ldquo;除了小勺能運(yùn)水，還有其它方法了嗎？”并引導(dǎo)幼兒根據(jù)輔助材料的形狀、特征來(lái)選擇方法，很快在老師的提示下，幼兒想到了把硬紙板折成小盒子舀水。因此，在我們組織嘗試教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不但要注意整體的探索氛圍，同時(shí)還要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，力求讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功和滿足。

　　當(dāng)然，我們?cè)诖颂接憞L試性教育活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，并不是對(duì)幼兒園現(xiàn)行的教育活動(dòng)和課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判和否定，而是期望通過(guò)學(xué)習(xí)和開(kāi)展嘗試性教育活動(dòng)，在教師的教學(xué)意識(shí)中形成“嘗試”的理念，相信“學(xué)生能?chē)L試，并且嘗試能成功”，從而最大程度地激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和積極性。因?yàn)闊o(wú)論我們的教育理念怎樣更新，教育名稱怎樣換代，其最終的目的還是要促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

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