我們身旁幾個孩子的故事，更加深了我們的這一認識。

　　有個孩子，平日就知道學習，不鬧也不玩。只不過，她是被爸媽強制要求而形成自然的。這個孩子在小學、初中的學習成績也很是不錯的，經常拿個第一、第二的。可我們總是覺得她有些木訥，平時總是低著頭走路，見了熟人也不喊。在家里，除了吃飯、睡覺，就是學習，從來不玩，不看電視，也不做任何家務。當時，她爸爸媽媽還是很得意的，到處夸女兒聽話、好學。可是到了初中三年級以后，直到高三，那個孩子的成績漸漸下降，名次也慢慢掉到了三四十名左右。這倒不是因為她不用功了，相反，她越來越刻苦，越來越努力，但是成績卻似乎跟她的努力成反比。最終，她高考時落榜了。人也變得越來越內向、抑郁，弄得家長整天都很擔心她。另一個孩子，則完全相反。從小到大，爸爸媽媽就不怎么管她，她也調皮得很，不怎么愛學習，所以小學時的成績一點也不突出。但這個小孩子很討大人們的喜歡，在小伙伴中很有威望，經常組織院里的小孩做些游戲，辦個活動什么的。上了初中之后，尤其是初三和高中以后，她的成績一天天在進步，由原來的五十多名，上升到四十多名，最后竟然在班上是十幾名了。并且，她也并沒有像其他同學那樣刻苦，一直是輕輕松松的。最后，她輕輕松松地考上了華東師范大學。

　　知道成績的那一天，整個院子里沸騰了，人們都詫異地議論這件事：一個原來的好學生竟然落榜，而一個原來的差學生居然考上了華師大！于是，大家都在分析：肯定是前一個孩子比較笨，而后一個孩子比較聰明的緣故。這有一定道理，但也是不全面的，這兩個孩子，我們從小就看著她們長大，應該說智力相差不大，都是挺聰明的孩子。關鍵是什么讓兩個原本都很聰明的孩子變得有了“笨”和“聰明”的區別呢？

　　我們分析：前一個孩子一味地苦學、死學，反而限制了大腦思維能力的發展，創新能力和想象能力不但沒有得到發展，反而被削弱了。而小學、初中時的優秀，又使她過于相信自己的學習方法，認識不到自己的缺點和不足，不知道或者根本沒有去想如何改進。這樣一來，她的思維能力從小學到高中，根本沒能得到很大的提高，甚至有退步。而初三到高中的學習，對一個孩子的思維能力的要求逐步提高，所以，這個孩子的慢慢退步也就不足為奇了。而后一個孩子正相反，她的思維從來沒有受到過限制，她的發展是自由的、活潑的，敢于想象，敢于創新，思維能力得到了很大的發展，所以，她就能適應高中的學習。”對孩子來說，如果他們不能經常置于有得有失的環境中，那么犯錯誤有助于他們的成長，可以刺激他們下次做得更好。競爭的好處在于因為只有一個人能夠獲勝，所以它將促使孩子盡快找到“正確”的辦法。父母可以通過為孩子提供令他們感到新鮮的原材料，幫助孩子發展創造力和處理問題的靈活性。原材料可以是各種各樣的東西，例如鋼琴，即使在孩子沒有學習而且也不懂音樂的情況下，也要允許他們去彈奏鋼琴。“第一個吃螃蟹的人是最勇敢的”，這是一句流傳很廣、使用頻率頗高的大實話。其實，生活中的“第一個”、“第一次”的“機遇和挑戰”真是太多太多，誰都可能成為“第一個吃螃蟹的”受人尊重的人。但在家庭教育中，更為可敬、值得稱道的是：當父親的要有意識地引領著女兒嘗試生活中無數個“第一次”，把女兒鍛煉成為一個有健康人格和個性的人。著名社會學家鄧偉志先生，也是一位出色的兒童教育家，打女兒小時候起，他就領著女兒邁過一道道“第一次”的坎，跨過一個個“第一次”的溝，植下了一個個終身受用的社會化“基因”。

　　女兒很小的時候，鄧先生在街上碰到一位玩蛇的，這是一條不會咬人的蛇，他就讓女兒用手摸一摸，膽子大一點。女兒讀小學時，鄧先生嘗試著讓女兒一個人去外婆家，妻子不放心，他就在妻子不在家的時候讓女兒去，算好時間幾點去，再幾點回來，在媽媽回家之前回來……后來，有一次被妻子“抓”到了，當鄧先生“承認”時，女兒早已熟門熟路了。以后，鄧先生帶著女兒“第一次”坐火車、乘飛機，“第一次”去拜訪女兒崇拜的作家，尤其是帶她“第一次”去見一位百歲老人，這位老人104歲了，還會講英語，女兒佩服得不得了，從此，老人的慈祥目光和希望成為女兒進步的源源動力。

　　大多數女孩子比較軟弱，膽子小，不敢主動嘗試新事物，所以帶女兒嘗試“第一次”，也許是做父親的重要職責。帶女兒“第一次”下水、爬山、打球、看馬戲；帶女兒“第一次”走夜路，步行遠足，義務植樹、領養野生動物；帶女兒“第一次”去圖書館、博物館、美術館；帶女兒“第一次”參加社區義務勞動，慰問孤老，上舞臺演出，“智力大沖浪”……通過一次次“第一次”體驗和實踐，傳輸“勇敢的精神”，不失為明智的“為父之道”。

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