3、充分利用生活環境中的數學因素

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，構建初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”這些都強調了生活環境在幼兒數學學習中的重要作用，教師既善于在生活環境中捕捉數學信息引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識；又要注意引導幼兒把學過的數學知識和生活聯系起來。(1)讓幼兒在現實生活中感受數學。周圍環境中的每件物品都以一定的形狀、大小、數量和方位存在著，如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數量的多少；樹木的高矮、粗細、排列的規律等。(2)讓數學教學生活化。中班數學活動《我的鞋子放哪里》活動中請幼兒按所穿鞋子的種類(皮鞋、耐克鞋、布鞋等)排隊，進行排序、計數、比較，并制作標記，幼兒很感興趣，而且效果好。(3)讓幼兒在生活中運用數學。如今天家里請客，共幾人，需要幾只碗、幾雙筷子等；利用值日生點人數；師生關于日期的談論；整理圖書等機會引發幼兒在解決問題的過程中鞏固數學知識和技能，感受到數學學習的樂趣。

　　(三)精心設計科學的、可行的操作過程

　　操作過程應體現數學教育內容的系統性和內存邏輯性，符合幼兒心理發展的需要，達到數學教育的目標。

　　1、合理運用操作活動的組織形式

　　教育研究的實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出。把應該掌握的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據教育階段和需要將全班操作活動、分組操作活動、個別操作活動，合理互補并貫穿運用于各個教育環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，慢慢地從一個較低的層次發展到另一個相對高一些的層次，以發揮各處的優勢和整體功能。如在測量活動中，可為幼兒提供了三個測量工具進行直線測量，如使用回形針來測量不同長度的直線，幼兒先把數個回形針從直線的一頭排放到另一頭，計算一下用了幾個回形針，就在這根直線旁放上相應的數字卡片。第二層次，幼兒自己選用多種非測量工具進行平面圖形的測量，如用積木測量長度，用牙簽測量寬度等。第三層次，提供主體實物讓幼兒測量。如測量一只杯子的高度、口徑大小等，在操作中，有些幼兒會選擇一些不適合自己能力的、難度過大的材料，不應立即干涉，以免挫傷幼兒的積極性，而是讓他們在擺弄中自我發現，再去選擇適合自己的材料，當幼兒認識到事情的難度，但他有能力解決時，鼓勵他們積極思考，尋求解決的方法，發展自我學習的能力。

　　2、恰當選擇各種操作活動類型

　　根據不同的教育目標，設計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創造性操作依據教育實際進行選擇并有機配合，讓幼兒在操作中進行比較、探索，積累感性經驗，并進行有關歸納、概括。例如在四等分教學中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解四等分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對四等分含義的理解并探索出整體和部分的關系；最后，在創造性操作活動中，讓幼兒對多種材料進行多種分法，得出不同的等分形式，在這過程中，操作過程環環相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出四等分的數學內涵。

　　3、注重操作過程的指導和操作結果的評價

　　當前數學教育已經從重視教師的教轉向重視幼兒是如何學習的；從重視學習的結果轉向重視學習的過程。教師的任務不是將知識和概念傳授給幼兒，而是觀察、引導、支持幼兒操作活動的過程。操作前：通過操作規則，注意事項的交待，簡潔、明了的指導語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發現的過程，在操作中：(1)鼓勵幼兒主動積極地探索和反復嘗試，重視他們發現的問題，并允許其各自活動的水平；(2)幼兒的知識經驗、智力水平、能力各不相同，在活動中的表現也不一樣，有針對性根據幼兒的不同水平進行個別指導并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導落實到實處。(3)關注幼兒所進行的每一個活動，每一個環節的緊密聯系，宏觀地調整、控制教育過程，切實發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用。操作結束后對幼兒進行恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發展很重要，心理學中“皮格馬利翁效應”早已證實了這一點。新《綱要》中指出：全面了解幼兒的發狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。可以評一評哪些小組做得好，哪些小朋友能克服困難，哪些操作最精細，以培養幼兒從事數學學習的良好品質和實事求是的科學態度。

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