幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

　　國外的幼兒數學研究發現，學前期有4種經驗對于幼兒的數學思維有著不可忽視的作用。

　　第一種經驗是關于體驗“連續量”與“非連續量”材料的經驗。

　　“連續量”的材料是指那些不可數的材料，如水、沙、面粉、鹽等，“不連續量”的材料是指那些可以被排列、計數的材料，如珠子、積木、汽車、洋娃娃、扣子、瓶子等。孩子們會主動去觸摸、感知許多物體。例如，幼兒搭積木，積木搭得很高了，一不小心把積木弄倒了，一塊塊的，撒了一地，在這個瞬間孩子感受到了物體的不連續性。但是，當孩子洗澡時，他獲得的又是另外一種不同的經驗。孩子拍打水面，濺起許多水花，一滴一滴再落到盆里，水又匯在了一起。幼兒感知了水的連續性，感知了物體的另一種屬性——連續性。

　　第二種經驗是關于空間、形狀和尺寸的經驗。

　　孩子主要是通過身體動作，如爬、跑、走等來感知空間方位。有欄的小床、小馬車、供孩子爬的圍欄、小房間，甚至是一匹小木馬，幼兒在攀爬它們的過程中獲得大量的關于空間方位的經驗，例如上、下、左、右、里面、外面等等。

　　孩子在很多情況下都能得到形狀的經驗。例如，當他玩積木時，積木在地上很穩，可以操積木；而把球放在地上，球放不穩，會滾動。

　　在日常生活中，孩子還可以獲得尺寸的經驗。比如說鞋子，孩子曾經能穿的鞋子會漸漸變小，直到不能穿了。另外孩子在穿衣時可以比較尺寸、大小等。

　　第三種經驗是關于容量、匹配、測量的經驗。

　　孩子經常要給杯里倒水、牛奶，在這個過程中孩子體會了容量，進行了非標準測量，我倒了半杯牛奶，她倒了大半杯，她的比我的多。還有，孩子們在分發餐具時學會了一一對應，一個孩子對應椅子發一把勺，另一個孩子對應勺發一個盤、一個碗，下一個孩子對應盤發2個包子等。

　　第四種經驗是關于語言和符號的經驗。

　　歌謠、民間故事——兒童喜歡背誦那些數字的歌謠，例如“l、2、3、4、5，上山打老虎”。當然事實上兒童對于數字的含義并不理解。

　　數學符號——孩子很小的時候就可以辨認自己家的門牌號碼，以及其他一些數學符號，例如電話號碼、郵箱號、門牌號、生日卡上的數字、鬧鐘的符號等等。認為兒童是在上學后才第一次見到數字是不對的。這些數字對于兒童的意義在于命名——認為數字是物體的名稱，而不是一種量的關系。例如，爸爸說：“坐26路車。”兒童認為車的名字是26路。

　　這些經驗決定了幼兒入學時的起點，這些經驗為兒童未來的發展奠定了基礎。如果在學前期孩子沒有獲得這方面足夠的感性經驗，他未來抽象思維能力的發展會受到制約。實際上，這些數學學習所必需的經驗可以在幼兒園的生活中得到充分滿足。積木、水、沙、角色游戲、藝術、音樂、手工、進餐、戶外活動以及數學角、科學角中都蘊含了大量的幼兒數學學習的機會。

　　積木：

　　積木可以為孩子提供身體活動、角色游戲以及一些富有創造性的活動。與此同時孩子在操作活動中通過搬、堆積、擺放、平衡等可以感知尺寸、形狀、重量、空間關系、結構、對稱、體積等基本概念。例如，用大的、重的積木墊在房屋底部，那么可以支撐高的房子。再如，圓形的積木可以豎起來成為柱子，但如果側著擺，積木就會滾動，擺不穩，無法作為房子的支柱。

　　在游戲中，孩子還需要用適當的語言去描述他們遇到的情況。在這無意之中，鍛煉了孩子的語言表達能力。

　　游戲時，教師可以為孩子提供一些小人則。汽車、小木塊等，引發孩子搭房子。例如，為小汽車搭一個車庫，就要讓幼兒考慮比例、平衡、對稱，小汽車與房屋的相對大小等問題。

　　沙和水：

　　沙箱提供的工具有碗、茶壺、罐頭、水管、過濾器、水槍、勺、杯子、塑料杯等。當孩子把水從一個容器倒’向另一個容器時，很容易發展容量、重量、容積等概念。十地沙子與水有著某些相似的功能，除此之外，沙還可以用來建模型，來了解固體的形狀、體積。

　　角色游戲：

　　大多數的游戲包括做家務。孩子在分配餐具、食物時練習一一對應和一對多。角色游戲還包括餐館、雜貨店，可以買賣東西，學習物物交換等，還有醫院，要排隊、掛號、量體溫、聽心跳數等。

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