在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，幼兒情緒的好壞直接影響教學(xué)效果。所以集中幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)幼兒的情感，發(fā)展幼兒的思維能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新精神，是十分重要的。在多年的數(shù)學(xué)教研中，特別是我們嘗試了由美國哈佛大學(xué)蘭本達(dá)教授提出的“探究--研討”的教學(xué)模式，取得較好效果。這種教學(xué)模式主要是讓幼兒在對結(jié)構(gòu)性材料操作的同時有所發(fā)現(xiàn)，然后在幼兒努力獲得豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討，表達(dá)自己的思維，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，逐漸從具體的材料中抽象出概念來，加深對概念本質(zhì)的認(rèn)識。具體做法是：

　　第一步：提供材料

　　在幼兒數(shù)學(xué)活動中要讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念屬性和運(yùn)算規(guī)則，材料提供的好壞直接與活動的多樣化和活動質(zhì)量有關(guān)。因此，在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力的初步階段，教師為幼兒提供結(jié)構(gòu)性的材料，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境，讓幼兒在與材料和環(huán)境的相互作用過程中探索學(xué)習(xí)，通過手、身、耳、目等多種感官獲得數(shù)概念的多方面的信息。如：讓幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的守恒，可提供給幼兒大小、顏色、形狀、排列方式等四個變量構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)幼兒在觀察、思考、比較的基礎(chǔ)上正確判斷物體的數(shù)量；而幼兒在完成任務(wù)的過程中就必須要排除大小、顏色、形狀、排列方式等的干擾。類似這些多樣化的材料有利于幫助幼兒初步獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有利于他們概括和抽象出數(shù)學(xué)概念的屬性，形成有關(guān)的數(shù)學(xué)概念。但在提供材料前教師應(yīng)根據(jù)幼兒在平時活動中所表現(xiàn)的能力，分析幼兒的實際認(rèn)知水平，從而考慮提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒印?/p>

　　第二步：個人探究

　　引導(dǎo)幼兒運(yùn)用結(jié)構(gòu)性數(shù)學(xué)材料，尋找、思考、發(fā)現(xiàn)材料中包含的數(shù)學(xué)概念，并從中揭示其規(guī)律。如：為幫助幼兒學(xué)習(xí)，理解、運(yùn)用自然數(shù)的性質(zhì)時，可以先讓幼兒進(jìn)行實物操作，用不同形狀的夾子或回形針來測量物體的邊長，并用數(shù)字表示物體的邊長；讓幼兒玩下棋的游戲，根據(jù)骰子得出的數(shù)字來找出相應(yīng)的數(shù)量等。教師只給幼兒知道這個活動玩什么、怎樣玩，使他們能積極地參加，主動地探索和自覺地學(xué)習(xí)，在操作過程去體驗、去發(fā)現(xiàn)，在自主的探究中調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，按自己的理解水平來解決問題。如果幼兒領(lǐng)會活動有困難，教師不直接把活動結(jié)果提示或暗示給幼兒，只是改變材料，如從圖片轉(zhuǎn)換成實物，以保證幼兒有關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的充分獲得，為數(shù)概念和逐步形成打下基礎(chǔ)。

　　第三步：組織研討

　　引導(dǎo)幼兒在自由組合、小組活動、集體活動中將自己探究操作的結(jié)果告訴同伴，讓大家來評價，從互相交流感覺和思維的過程中，提高幼兒的數(shù)概念水平。如：在幼兒認(rèn)識三角形教學(xué)中，可讓幼兒通過操作各種各樣的三角形，互相進(jìn)行分析比較，最后總結(jié)出它們之間的共同特點(diǎn)，使幼兒抽象出三角形的概念。這個過程有效地鍛煉了幼兒分析、綜合、比較、概括、抽象的能力，培養(yǎng)了幼兒的思維。而教師則注意利用教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的求知欲，抓住最佳時機(jī)開拓幼兒思路，多給幼兒思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的機(jī)會，為幼兒探索內(nèi)在、外在的聯(lián)系和規(guī)律，為幼兒的思維活動提供最佳信息。

　　第四步：掌握應(yīng)用

　　掌握應(yīng)用包括對概念的消化吸收、靈活運(yùn)用兩個層次。引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)學(xué)概念、原則、程序和方法，進(jìn)行分析、判斷、推理和計算，在新的知識結(jié)構(gòu)和具體情況中，遷移數(shù)學(xué)概念、原則、程序或方法，解決實際問題，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。如：讓幼兒根據(jù)所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計方法，將每日不同時間的天氣氣溫記錄在曲線圖中，然后分析一天中什么時候氣溫最高？哪段時間氣溫變化最大？什么時候氣溫沒有變化；又如：在游戲中搭建立交橋，橋面選用什么形狀的積木，要用幾塊，怎樣搭才能不使它倒塌，這都要求幼兒運(yùn)用自已積累的數(shù)、形、空間的經(jīng)驗。通過數(shù)學(xué)游戲活動和制作使用數(shù)學(xué)學(xué)具，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實踐，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，喚起求知欲、操作欲、創(chuàng)造欲，滿足幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，增長才干，提高數(shù)學(xué)能力。

　　應(yīng)允許幼兒自由地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“探究--研討”法由于克服了幼兒對教師的依賴，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過探究、研討與應(yīng)用主動獲得知識，從而促進(jìn)了智力的開發(fā)和能力的形成，同時也形成了初步的自我發(fā)展能力和競爭意識。

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