三、和小班幼兒玩數學的原則和實施要點

　　（一）原則

　　對小班幼兒來說，數學教育的任務不是一開始就教給抽象的數學知識，而是去揭示幼兒生活世界中數、形方面的豐富多彩和聯系上的多樣性，使幼兒看到生活環境中的數、形關系。因此和小班幼兒玩數學應遵循以下幾個原則。

　　⒈發展性和可接受性相統一的原則

　　前蘇聯心理學家維果茨基曾提出“最近發展區”論，指出教學不應當停留在已有水平上，應不斷地稍微地超越它，所謂的讓幼兒跳一跳，才能搞到果子。和小班幼兒玩數學時，教師要了解小班幼兒這個年齡段上發展的可能性，在教學內容和方法上都必需使幼兒力所能及，這樣才能奏效。

　　⒉科學性和趣味性相統一的原則

　　數學是一門邏輯性思維很強的學科，在教學內容和教學方法上都應盡力不違背數學知識的正確性和符合幼兒認識水平。教師可以用趣味性手段來揭示數和形的有趣變化以及聯系上的多樣性。

　　⒊直觀性和抽象性相統一的原則

　　直觀性是指把抽象的數學內容，有計劃、有安排、有目的地創造成形象化的、富有兒童情趣的環境，把它們轉化為直觀的形象的幼兒易于理解接受的游戲或操作活動。玩數學時應注意到直觀性和抽象性的聯系和過渡。

　　⒋面向全體性和注意個體性相統一的原則

　　即玩數學的進行既要面向全體性水平，又要考慮個體差異，形式上可用正規活動和非正規活動相結合進行。

　　（二）實施要點

　　⒈內容系列化

　　小班數學一般都是從數開始，現代數學教育教學研究者認為從形開始，更適合小班幼兒的認知能力。在此基礎上，我采用從形開始，數形結合為指導思想來選擇、安排和小班幼兒玩數學的內容，滲透分類、排序、數形、集合、對應等數學知識。內容的安排還要注意循序漸進，逐步提高，如集合應從實物開始到半抽象再到抽象。

　　⒉操作材料實用化

　　材料準備是和小班幼兒玩數學的關鍵環節，玩數學注重操作與游戲，沒有充足的、多樣化的材料很難進行活動，因此要注意以下幾點。

　　（1）操作材料的實用化。

　　操作材料的設計要考慮到學具與目標的關系。在學具為目標服務的前提下實現實用化。如準備一套有大有小，有不同顏色的各種圖形片，就可以用其進行對形狀的認識、分類、集合、組合和拼搭等活動。

　　（2）材料準備簡單化。

　　首先可以用玩具來替代。如雪花片，它數量充足，可以用來進行顏色的認識、分類、集合、排序等。其次可以用生活用品來代替。如沒有分類盒怎么辦？可以用餅干盒、塑料飯盒來代替。再者可以用廢舊物品來制作。總之，材料的準備除了可以買現成的以外可以用多種簡單的方法來完成收集和制作的工作。

　　⒊方法多樣化

　　操作法是提供合適的材料、教具、環境，讓幼兒在自己的擺弄、實踐中獲得數學感性經驗和邏輯知識，是和小班幼兒玩教學的最主要的方法；游戲法是將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在游戲活動中學習，有利于調動積極性和激發興趣，也是一種常用方法。還有一些其他的方法，如講解演示法、欣賞法、觀察法等也在教學中使用。

　　⒋教師指導藝術化

　　和小班幼兒玩數學最能實現幼兒是活動的主體，教師是活動的主導的現代教育思想，教師指導做到三個“最”：最少的干預，最多的觀察，最大的鼓勵。對幼兒來說，操作的過程要比結果更為重要，教師要仔細觀察幼兒的活動，了解他們的想法，在他們遇到困難時才給予適當的指導，在有計劃的觀察中，能現場記錄的應及時記錄，以便有分析的依據。

　　⒌評價恰當化

　　數學活動的評價一般只注重目標落實情況和活動結果的評價。和小班幼兒玩數學的評價還應注重評價幼兒的個性、特長。

　　和小班幼兒玩數學的課題，經過實踐證明是適合小班幼兒年齡特征和身心發展規律的，有其自身的優勢和一定的推廣價值。但在實踐過程中也應注意避免可能進入的誤區，如和小班幼兒玩數學時教師也要講究教的部分，要玩與教相結合。我們在運用的時侯要得當，不要亂七八糟，該通過教學解決的問題，不要偏偏放在游戲里折騰。要恰當地把握好“玩”與“教”的度，這樣才能更好地體現出和小班幼兒玩數學的優勢來。

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