五、綠色環境教育的理論依據

　　在這里，依據選取了國內與國外兩種代表：

　　1、盧卡斯環境教育模式的理論——英國學者盧卡斯教授提出“關于環境的教育”、“在環境中獲通過環境的教育”及“為了環境的教育”的這個三位一體的環境教育模式，這種模式為世界各國環境教育工作者所接受和運用。“關于環境的教育”（abouttheenvironment）主要涉及的是認知領域的內容，即向幼兒傳授有關環境的知識、技能，以發展他們對人與環境的理解力。“在環境中或通過環境的教育”(inorthroughtheenvironment)重點強調的是教與學的過程與方式、方法，要求教師必須利用周圍的環境對幼兒進行教育。“為了環境的教育”（fortheenvironment）是環境教育的目的所在。

　　2、教育的整體觀

　　幼兒教育無論作為人類的一種活動，還是一種社會現象，它都是一種整體。幼兒教育應該充分協調各種資源、多方面的教育印象，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素發揮整體的影響，以提高幼兒教育的成效，有效的促進幼兒的發展。這是我們對幼兒教育整體觀的基本認識�！队變航逃�指導綱要（試行）》明確指出，幼兒園教育活動應注重綜合性、生活性和趣味性。環境是以其深刻的、持續不斷的變化為特征的，幼兒園環境教育更顯示出它的生活性和持續性，因此，對幼兒園的環境教育，無論是目標、內容、方法和形式及幼兒的發展，都應樹立整體意識，將環境教育作為幼兒園教育整體的有機組成。

　　六、綠色教育的實施原則

　　教育科學出版社，趙中建編：《面向21世紀的教育宣言和行動綱領》一書指出：

　　一“做”中學原則。幼兒通過游戲，探索具體的感覺經驗，在環境中活動，學習。包括接觸、觀看、討論、提問和解決問題。

　　二幼兒為主體的原則。幼兒有其獨特的發展需要、能力和興趣，良好的環境能使幼兒與環境產生一種互動效應，使其努力去改變環境，在積極的“操作”實踐中增長才干，感受到他是環境的主人。

　　三全面性原則。根據幼兒身心發展的需要和特點，為幼兒創設多元化、多層次的環境教育，不僅與其發展相適應，而且還包含尊重、友愛、及支持幼兒的需要：發展他們對自己以及學習的積極情感。

　　七、綠色環境教育的基本策略

　　農村幼兒園實施環境教育較成熟的“張家港后侑幼兒園”，他們實施綠色環境教育的策略如下：

　　1、教學活動：通過談話、講故事、唱歌、繪畫、電視、錄像、課件、網頁等形式，引導幼兒認識環境、保護環境。

　　2、注重一日生活各項活動的相互滲透，以形象、生動的方法對幼兒進行良好環境行為習慣的養成教育。

　　3、開展各種形式的活動

　　①通過國旗下講話、教學活動、環境教育周、每月一次的環境主題活動等形式開展環境教育。

　　②利用春游、秋游、參觀農場等“親近大自然”活動，對幼兒進行環境教育。

　�、劾�用環境紀念日開展環境教育系列活動。如：植樹節（3月12日）、世界的地球日（4月22日）、“愛鳥周”、“六。五世界環境日”等。

　　④利用家庭、社區、社會的物質與信息等多方面資源，采用豐富多彩的形式進行環境教育。

　　⑤組織幼兒積極參加由社會各界組織的保護環境的“綠色行動”。

　　當然，農村環境教育模式不是一成不變的，可以根據需要產生新的變式，如果“模式”沒有調整，沒有變式就沒有了生命力。

　　八、環保相關課程

　　《杰利·杰咪》環保課程到中國《杰利·杰咪》是美國環保作家朱迪·弗萊德曼(JudiFriedman)創作的以一名“環保使者”卡通形象為主角的環保教材，和學生的生活非常接近，融知識、理念和行為參與為一體，形式新穎，具有獨特的教育風格，已翻譯成世界多個國家使用的版本進行教學的試驗。今年，由美中環境基金會向我國引進，到北京、天津和上海試用。在上海，市環境教育協調委員會中小學辦公室委托徐匯區日暉新村小學具體試驗該課程與教材，由朱迪·弗萊德曼親自執教，效果得到各區縣前來聽課的學校教師和教研員的肯定，并認為可以作為供我市小學生使用的環保教材，在部分綠色學校和少科站中推廣。

　　在上述情報資料的參考下，建立了我園實施本課題的基本框架。我們意識到上海經濟發展規劃的不同需求，使崇明生態島的教育具有區域性特點，因而作為農村幼兒園除了與幼兒教育的目標一致之外，還應具有具體化、現實化和社區性的特點，在幼兒園活動的目標、內容上更切合社區發展和幼兒實際，在教育的途徑和方法因地制宜，充分發揮農村自然地理資源。為此，我園對幼兒進行綠色田園教育，力圖通過本課題的實施，來推進幼兒對自我、自然和社會之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然之間的和諧發展。

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