（二）激發(fā)興趣，為孩子主動(dòng)性發(fā)展增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力?

　　興趣有最好的刺激，是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。從孩子的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)看，孩子的學(xué)習(xí)主要不是服從目標(biāo)，而是來(lái)源于興趣和自身發(fā)展的需要，亦即孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要由興趣和需要出發(fā)。我們?cè)谥鲃?dòng)性培養(yǎng)中力求讓主體參與活動(dòng)，在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下形成明確的目標(biāo)和主動(dòng)參與的心理需求。只有形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子才會(huì)樂(lè)于嘗試，敢于思考，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解，并通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。玩“水”的活動(dòng)就是最好的例子。在玩“水”的活動(dòng)中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運(yùn)水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發(fā)生著各種不同的變化，他們時(shí)兒發(fā)現(xiàn)水倒進(jìn)方形杯子里，就成方形的了；時(shí)兒發(fā)現(xiàn)手指放進(jìn)杯子里，手指就變粗了；時(shí)兒又發(fā)現(xiàn)有些東西放到水里會(huì)化，有些則不會(huì)……對(duì)于操作中所發(fā)生或出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，引起了孩子極大的探究興趣，于是，他們便自發(fā)地試著去找尋問(wèn)題的答案。興趣是主體產(chǎn)生能量大小的調(diào)節(jié)者，它可使人集中注意，產(chǎn)生愉悅、有積極的情緒反應(yīng)。興趣是主體作用發(fā)揮的源泉，也是主體性發(fā)展的最基本條件，孩子在興趣的驅(qū)使下，保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，學(xué)習(xí)才是最有效的。

　　(三)鼓勵(lì)操作，為孩子主動(dòng)性發(fā)展提供可能?

　　活動(dòng)是人的主體性生成的基礎(chǔ)，活動(dòng)中的操作是主體存在和發(fā)展不可缺少的條件，就如運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的方式一樣。離開了活動(dòng)和操作，人的主體性就成為非現(xiàn)實(shí)的了。孩子是在操作中形成主體性，表現(xiàn)其是否主動(dòng)性的。

　　我們深深體會(huì)到要鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)手操作，在嘗試中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)體驗(yàn)操作的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。孩子只有處于主動(dòng)的地位時(shí)他們才樂(lè)于探索。

　　引導(dǎo)孩子探索的最大特點(diǎn)是不直接將知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)告訴給孩子，而是通過(guò)一定的渠道讓他們自己發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)別人是怎樣獲得知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的，即重視探索的過(guò)程，以使孩子能在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系或聯(lián)系并調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性來(lái)。?

　　引導(dǎo)孩子探索不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定孩子的見(jiàn)解。教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)也不應(yīng)以固定的標(biāo)準(zhǔn)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，要允許和鼓勵(lì)孩子大膽提出不同的見(jiàn)解，充分肯定他們所持的不同想法。即使孩子提出的見(jiàn)解是錯(cuò)的，也要提供機(jī)會(huì)讓他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并自己想辦法糾錯(cuò)，這樣，孩子通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較所獲得的認(rèn)識(shí)才是最真實(shí)的。成人要留足夠的時(shí)間讓孩子自己動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦，而不是通過(guò)揣摩成人的態(tài)度求得答案。?

　　成人的態(tài)度、情感、言行對(duì)孩子主動(dòng)性發(fā)展有著潛移默化的影響“循循善誘”“潛移默化”“以身作則”這些成語(yǔ)深刻地闡明了教育者的作用，教育學(xué)、心理學(xué)上也一直很崇尚“榜樣”，這就說(shuō)明成人好似孩子的一面鏡子，通過(guò)它能反射出很多有價(jià)值的東西。可見(jiàn)，成人自身對(duì)事件的態(tài)度與做法是積極、主動(dòng)、創(chuàng)新還是消極、被動(dòng)、保守都對(duì)孩子有著十分重要的影響，有時(shí)甚至?xí)��?ldquo;無(wú)心插柳柳成行”的效應(yīng)。?

　　成人對(duì)待孩子的態(tài)度、期望也會(huì)成為孩子主動(dòng)性發(fā)展的因素。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾的著名“霍桑效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，也說(shuō)明了成人對(duì)孩子的態(tài)度、期望會(huì)直接影響孩子，孩子也會(huì)以此為動(dòng)力而為之努力，獲得進(jìn)步。尤其是在家庭中也創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)了解孩子在社會(huì)團(tuán)體（如親子園，幼兒園，學(xué)校等）中的表現(xiàn)，家園結(jié)合，共同努力，促進(jìn)孩子主動(dòng)性更好地發(fā)展。

　　從微觀角度來(lái)分析環(huán)境教育對(duì)孩子主動(dòng)的影響：

　　從人在人類社會(huì)中地位，決定了孩子主動(dòng)發(fā)展的必要性。世界需要主動(dòng)采取行動(dòng)的人，非被動(dòng)應(yīng)付之人；人類的生活經(jīng)驗(yàn)靠孩子自己積累；在真實(shí)的生活中，讓孩子自主選擇，自我鍛煉。

　　“狼孩“則是反面的案例。由于狼孩自小就與狼群生活在一起，他的生存社會(huì)是狼群，他所受到的教育全是來(lái)自狼的社會(huì)，因此他完全失去人類的特征。若將狼帶回到人類社會(huì)生存，他會(huì)十分的痛苦，他需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間的適應(yīng)，并加以人的訓(xùn)練才能再融入人類的社會(huì)，他的認(rèn)識(shí)世界的敏感期是在狼群中渡過(guò)的，這段日子將永久的刻在他的記憶中，不可磨滅，甚至?xí)�影響到他在人類社�?huì)中的表現(xiàn)。

　　另一案例，一位1歲1個(gè)月的嬰兒母親告訴我，自己的女兒就是不愛(ài)爬。在家里想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。這位母親是在聽了專家的講座，得知如果孩子不學(xué)爬而直接學(xué)走的話，將來(lái)有可能”感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)“，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，因而十分著急。于是她接受我的建議，帶女兒參加了寶寶大賽，讓女兒當(dāng)場(chǎng)看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結(jié)果，晚上回家時(shí)，這位母親剛一打開門，女兒就”撲通“跪在地上，滿屋子亂爬起來(lái)（心理學(xué)稱為”延遲模仿“）。實(shí)際上，這是嬰兒母親為女兒創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使社區(qū)中寶寶大賽的社會(huì)環(huán)境影響了嬰兒的行為，同時(shí)也表現(xiàn)了兒童與社會(huì)環(huán)境之間的一種互動(dòng)。

　　除了社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境與文化教育環(huán)境也是必不可少的。

　　孩子所屬的文化地域，宗教信仰，家長(zhǎng)的受教育程度，以及與孩子相接觸的成人的背景。在我的身邊則有這樣一個(gè)例子：一個(gè)家庭環(huán)境非常優(yōu)越的2歲小女孩，父親是某國(guó)的駐華大使，母親是某大公司總裁，家里有洋房名車，專職保姆司機(jī)照料小女孩。母親在小女孩1歲半前一直注重對(duì)孩子的培養(yǎng)，1歲半時(shí)小女孩上了幼兒園。孩子在這樣的環(huán)境下生長(zhǎng)在各方面都比其它同年齡段的孩子發(fā)展的要快要好。由于父母的工作環(huán)境關(guān)系，小女孩的社會(huì)性發(fā)展的特別好，從不“認(rèn)生“，性格十分開朗活潑，言語(yǔ)能力學(xué)發(fā)展的較早而且獨(dú)立性也體現(xiàn)的較強(qiáng)。但1歲半后，母親工作繁忙不能隨時(shí)照管小女孩，這時(shí)則由保姆和司機(jī)專門照料。就在這段時(shí)間里，有一天小女孩的表現(xiàn)使母親大為振驚。一天母親下班比較早，為給孩子一個(gè)驚喜母親與司機(jī)保姆一同到幼兒園接小女孩。在回家的路上小女孩一直很興奮與母親有說(shuō)有笑，突然司機(jī)的一腳急剎車打斷了母女倆的交談。當(dāng)司機(jī)搖下車窗與路人理論時(shí)，小女孩也湊了過(guò)去，小女孩的一句標(biāo)準(zhǔn)的普通話（在家中的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)）使在場(chǎng)所有的人都為之振驚。“嗨，你看什么呢？干什么吃的！“母親從未教女兒說(shuō)漢語(yǔ)，而且在他們的家庭中從不允許這樣粗野的講話，女兒又接受的是良好的國(guó)際教育，是誰(shuí)教的？母親把問(wèn)題轉(zhuǎn)向了保姆和司機(jī)。司機(jī)說(shuō)從未教過(guò)小女孩說(shuō)過(guò)，只是自己在不經(jīng)意時(shí)說(shuō)過(guò)，但也就一兩次。從這一點(diǎn)可以看出，孩子的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)從任何人身上都可以學(xué)習(xí)。司機(jī)對(duì)小女孩的教育屬于隱性教育是無(wú)意識(shí)的，但小女孩這時(shí)處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，任何新鮮的刺激（司機(jī)說(shuō)的漢語(yǔ)）對(duì)小女孩都會(huì)有影響。小女孩雖然不完全明白司機(jī)話的意思，但孩子的模仿能力較強(qiáng)。當(dāng)類似情景頻繁出現(xiàn)時(shí)，孩子有可能就會(huì)模仿大人的所做所為。

　　因此在孩子的教育過(guò)程中，環(huán)境是一個(gè)非常重要的因素，每一個(gè)成人忽略的細(xì)節(jié)都會(huì)被孩子發(fā)現(xiàn)。環(huán)境教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系提出來(lái)的一種教育體系。主要是指利用各種環(huán)境要素以及諸要素之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，根據(jù)一定的教育目標(biāo)或教育要求，通過(guò)有效的組織而形成的一種使受教育者與環(huán)境相互作用的教育過(guò)程。所以在早期教育的過(guò)程中應(yīng)特別注意環(huán)境教育的作用。為了提高我國(guó)人民的整體素質(zhì)，要給我們的下一代創(chuàng)設(shè)健康，和諧，有秩序的生存環(huán)境，就要從社會(huì)，家庭，學(xué)校，園所等多方面重視對(duì)環(huán)境教育的建設(shè)，使環(huán)境教育能有序的持續(xù)發(fā)展，擺脫我國(guó)在早期教育方面的落后局面，利用西方教育先進(jìn)方法，取其精化，去其糟粕，為我們的下一代創(chuàng)建一個(gè)有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，趕上發(fā)達(dá)國(guó)家，使我們不在起跑線上落后于別人。

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