一、工作歷程

　　自1971年從豐臺師范畢業至今，她已經在教育戰線工作近32個年頭，教師這神圣的稱號就象磁石吸引著她游離的目光，安撫著她那顆躁動的心河，在這風風雨雨的32年里，她品嘗過成功的喜悅，也經歷過一些挫折，但無論怎樣，她始終在自己熱愛的工作崗位上默默無聞地奉獻著自己的光和熱。

　　作為一名教師，她愛孩子，更愛教師這神圣的事業,為了這份愛，1980年5月她離開少年宮走進了豐臺一小這片育人的凈土，20多年來在各位領導和老師們的幫助下，她逐漸成長起來，那一本本的音樂備課，記錄著她從青春年華步入老教師行列的足跡；記錄著她不管刮風下雨堅持拜師學習的經歷；那厚厚的教學筆記，記錄著她為教學上一個又一個小小的問題與上海特級教師陳蓓蕾的通信過程；那臉上的一條條皺紋，記錄著她積極參加從快樂教育——素質教育——乃至今天自主探究學習一次次的教學改革。

　　寒來暑往30年多年的教學生涯，在摸打滾爬中她漸漸熟悉了教師工作，在默默的耕耘中她收獲了成功，無數個白天黑夜，她遠離了喧囂人群，告別了燈紅酒綠，在知識的海洋中贏取那心靈的海闊天空。多少個寧靜的夜晚，她安于寂寞，筆耕不輟。為了備好一堂課，她反復琢磨，細細推敲認真鉆研教材到深夜；為了組織學生參加比賽，她放棄了參加小叔子的婚禮；為了保證每天早晨的訓練，她把孩子托付給幼兒園食堂的師傅；為了排練節目周日加班，她失去了自己的第一個孩子；為了參加合唱節的比賽，她和幾名音樂教師加班到臘月28；有人不止一次的問她：“你為什么如此著迷的工作，也有年青的教師開玩笑的說過：“如果我是一名記者，一定要采訪您”

　　為什么會有這么旺盛的精力”，我也總是在想:到底是什么力量讓她如此的投入。讓她對工作如此的癡迷,最終得出了結論，這種無形而又巨大的力量那就是：對教育的熱愛，對事業的執著，教師是她的事業，當她穿過它的光環，走進它的內核時，漸漸地理解了它的內涵，教師是平凡的，普通的：就如一顆小小的鋪路石，沒有驚人的事跡，沒有輝煌的成就，猶如一塊黑板，曾經寫滿了神奇，最后擦去的是功和利，老師的手中，握著無數的金種子——那就是希望，這就是教師的全部財富，也是教師的神奇之處。

　　1．教學回顧，倍感欣慰

　　自調入豐臺一小以來，她一直承擔著音樂教學工作，在多年的教學實踐中，她把自己對學生的愛融于自己的教育教學中，因為她知道教師對學生的愛，如果只停留在情感上，這種愛是缺乏理智的。她們的愛，應建立在對孩子的智能開發和音樂興趣地培養上，這才是教師的愛。幾十年來，正是這種執著的愛，使她全身心地投入到教育教學中去。在平時的教學中，她能比較好地把握教材，吃透教材，正確而生動地把音樂的美傳遞給學生。潛心研究小學低年級的唱游教學，為孩子們營造一個愉快地、充滿趣味的教學過程。一個孩子們心目中的音樂的“自由王國”。在這個自由的音樂王國里，他們學習音樂，學習做人，體驗、感受音樂帶給他們的美，點燃學生的情感火花，打開學生的心靈之窗，使孩子們在情感的勃發與激勵中，享受美感，陶冶高尚的情操。基于這種理念，她積極參加教育教學改革，努力在教學中淡化那種赤裸裸的知識傳遞過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動。她將枯燥的音樂知識的學習過程中，放在具體的音樂實踐活動中，她提出了音樂知識游戲化、節奏訓練生活化、唱歌教學情感化的教學理念，她深深地感到：音樂教學方法趣味化和游戲化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，進而產生持久的音樂學習的目標。

　　正是由于她的努力投入，她的教學有了突飛猛進的提高，在學校歷年的聽課評課活動中均被評為好課、較好課。在八十年代年她執教的《哈里羅》獲豐臺教學評優二等獎，執教的欣賞課《彼得與狼》在豐臺區美育現場會上展示，執教的《她們多么幸福》在豐臺區合唱節動員會上展示，還多次代表學校承擔了各種講課任務，獲得了廣泛好評，并于90年代先后被北京市音樂教學會、北京市教育研究會吸收為正式會員。

　　2、新的世紀，煥發青春

　　最近幾年，隨著應試教育向素質教育的轉軌，要求教師由“教書匠”向“研究型”的教師發展，為此，學校開展了轟轟烈烈的教科研活動，她雖然是一名老教師，也積極地參與了音樂教學的改革，她認真學習現代教育理論，教育信息，學習新的音樂課標，轉變教學觀念，掌握現代音樂教學的新思路，并在教學實踐中大膽改革探索。2001年她率先在一年級的音樂教學中進行了合作教學的研究，在音樂考核中打破了原有的考核形式，以小組合作的形式，由學生自主創編完成規定的考核內容，這一改革極大地調動了學生的學習積極性，取得了較好的教學效果，就在這時，教師發展學校成立了，在這所培養教師的學校里，她們接觸到了國內外最新的教育信息，學習了有關合作學習，多元智能，建構主義的理論，在這些理論的啟發下，她開始反思自己的課堂教學，在專家教授的幫助下，她完成了《乖乖女與大灰狼》的教學案例。此案一出臺，得到了學校領導、專家、學者的極大關注，成功的教學案例，使她受益匪淺，嘗到了教學科研同步的甜頭。在這個基礎上，她繼續研究，放下了教師的架子，來到了學生中間，做他們的朋友，征求他們對教學的意見，并請他們出謀劃策，采納他們對教學的建議，敢于對自己的教學動“手術”，在孩子們的積極參與下，“音樂板塊式”的教學模式誕生了。“音樂板塊式教學”是指在音樂課堂教學過程中，打破傳統的教學結構，借鑒孩子們喜愛的形式，將課堂教學環節設計成為具有一定專題性的小板塊。如：音樂小屋，音樂快樂城，音樂大舞臺，奇妙的音符，走進音樂廳，音樂你、她、他，音樂大擂臺，七色魔方。在活動中完成一定的教學任務，并從多元的角度培養學生音樂表現力的一種教學模式。

　　“音樂板塊式”的教學是以學生為主體，從學生的興趣出發，師生平等參與的實踐性、創造性、探索性的教學模式，它帶給教師的是教育思想、教育觀念的更新，教學方法、教學思維方式的轉變，在教學設計上更加符合學生的心理需求，它尊重了學生的主體地位，把學生的主動權還給學生，激活了學生自主學習的內在動力，它給了孩子們表現的機會，為他們創設了發揮潛能的空間。

　　在學習巴西民歌《小紅帽》、新疆兒歌《她愛雪蓮花》、彝族兒歌《星星和燈光》等中國民歌或世界各地民歌，設計了“音樂之旅”這樣的板塊，這個板塊通常被用作導入時使用，因為，導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟，甚至是關系一節課成敗的因素之一。在學習波蘭民歌《粉刷匠》這首歌曲時，教師帶著孩子們在“音樂之旅”這個板塊里，坐上“音樂飛船”，來到大洋彼岸的波蘭，孩子們獲得了波蘭的人文及地理常識：波蘭位于中歐東北部，是一個天主教的國家，波蘭的國花是康乃馨，首都是華沙。鋼琴詩人肖邦也是波蘭人。就是這樣一首首短小的歌曲，孩子們不但學會了歌曲的演唱，而且還了解到其他民族及國家的相關的文化。使孩子們在了解本民族文化的同時也更多的理解了多元文化，懂得了世界是多彩的世界。

　　在學習《小雨沙沙》一課時，孩子們在“七色魔方”這個板塊里，學會了歌曲，和有表情地演唱歌曲。他們唱得是那樣投入、認真，那目光，那眼神都在告訴她，他們在演唱和親身的體驗中理解了歌曲的內容。那個搖頭晃腦的小調皮真把自己當成了久渴的小苗，喝到了雨水，漸漸的長大了。

　　在小組活動中，各個小組真是八仙過海，各顯神通。每個同學都充分顯示了自己的才華，課堂氣氛活躍。音樂大擂臺的比賽開始了，一組組感人的鏡頭出現在她的面前。各小組的表演都各具特色。他們有的畫畫，有的唱歌。你看這組更有新鮮的，不但用道具模擬自然界的萬物之聲，還有人在朗誦，在表演。不管做什么，每個人都在為同一個目標努力著。一個小組的表演開始了，她習慣的坐在鋼琴前準備為表演的學生伴奏，只見小組長走過來對她說：“老師，我們組不用您伴奏，我們請了王依藝為她們伴奏。”她先是一楞，緊接著站起來說：“王依藝快來，他們請你伴奏，人家不用我。”一句話逗得孩子們全笑了，她又拍著王依藝的肩膀說：“加油，老師為你鼓勁。”她坐在了孩子們的中間，成了他們中的一員。在表演中孩子們不但隨著歌曲的內容做出吻合的動作，而且能創編出大樹、小花、小草的環境氛圍，有的小組在表演時配合默契，歌唱與舞蹈渾然一體。也有的小組只顧盡情地演唱，忘了做出創編的動作，急得其他組員不停地提示“下雨，快下雨呀！快下雨呀！”老師笑了，孩子們笑了，但是表演的同學沒有笑。他們投入了情感，情感帶動了身心，他們用動作，用聲音展示、體驗著音樂的美。在這里，沒有差生，沒有死角，沒有死板的說教。

　　她體會到師生人格關系上的平等，教學理念上的合作互助，有效的引導學生找到了屬于他們的音樂空間，使他們在自主的學習活動中，體驗音樂，享受音樂的同時潛能得到充分的發揮。

　　新的教學模式，受到了孩子們熱烈的歡迎，他們以極大的熱情參與進來。一位學生家長對她說：“你們現在的音樂課上得蠻有意思，孩子回到家里一張嘴就談上音樂課的事。”幾個音樂教學板塊調動了孩子們的學習積極性，小組的成立更讓每個孩子都有了一份責任感。有這樣一個孩子，因為發高燒沒有到學校上課，到了吃中午飯的時候，她對爸爸說：“爸爸，您說怎么辦呀！她們下午還有音樂課呢？”她父親先是一楞，后來逗著她說：“那咱們到學校去上音樂課。”聽了這件事之后，激動得她直想掉眼淚，多么可愛的孩子呀！教師只不過在孩子們的啟發下對音樂課的模式進行了小小的改革，卻收到了雙倍的回報。后來，她找到這個孩子，問：“聽說那天你發燒沒上學，還惦記著下午的音樂課？你是怎么想的？”她不好意思地說：“也沒有什么想法，就是特想上音樂課。”她想，這大概就是孩子們心中的音樂課吧！在對音樂課的反饋調查中，有的學生說：“老師，她的聲音比以前好聽了，她在家里經常唱歌，爸爸媽媽都夸她了！”還有的說：“老師，她的音樂在這學期有了很大的進步，因為媽媽說她現在唱歌時更有表情了。有的家長說道：“她發現孩子越來越愛上音樂課了，也越來越樂于表現自己，越來越會表現自己了。”“孩子現在回家總是哼著音樂課上學唱的歌曲，她感到孩子是快樂的，感謝您對孩子的教育。”在課堂上她也發現，原來許多不愛表現自己的孩子，現在變得敢于表現自己了，原來樂于表現自己的孩子,現在更會表現自己了。他們利用業余時間自己編排節目、創編課本劇,還經常要求老師給他們留下時間讓他們表演。她深深的感受到創造具有生命活力了的課堂教學,

　　是師生共同參與共同合作、共同創造,在感受課堂的情感涌動中一起幸福的成長，上課不再是單純的傳授知識，而是她和學生一起分享、理解的過程，上課不再是無謂的犧牲和時間的耗費，而是她和學生生命的活動、共同成長和自她實現的過程。

　　音樂課堂的變化引起了專家和學校領導、專家的注意，對這種教學方式給予了充分的肯定，也從教學思想、教學理念等方面進行了高度評價。多次組織老師們進行座談、研討。這時候組內老師們也開始動心了，逐漸的由觀摩、評論，發展到主動參與，大家紛紛在自己的課堂教學中進行實踐，在模仿的基礎上，依據各自的教學特點，先后設計了不同課型的板塊式教學結構，極大地豐富了板塊教學的內容。音樂板塊式教學也逐步由個體研究轉向組內的集體研究。隨著研究的深入，大家對“音樂板塊式”的教學又有了新的認識，研究的角度也開始發生變化，現在的板塊式教學研究已由最初的改變課堂教學結構逐步向教學內容的主題化、教材內容板塊化、信息技術與音樂教學相結合的方向邁進。音樂板塊式教學也成為她校音樂教學的一大特色，并對外界產生了很大影響。

　　“音樂板塊式”的教學模式來源于學生，所以受到了學生的歡迎，學校的領導，首師大教科院的專家的懇定和極大地支持，在大家的幫助下，她的第二篇教學案例《孩子們與四個音樂教學板塊》順利完成，并刊登在2002年第三期的《中國音樂教育》雜志上，這一切的一切煥發了她的青春，迎來了她自己教學上的又一個春天。她執教的《小雨沙沙》一課，在豐臺區教育思想研討會上獲得一等獎，所撰寫的多篇文章分別刊登在《中國音樂教育》、《北京教育》、《豐臺教育》等雜志上，她的這種大膽舉措也曾在北京日報，中國青年報上報道過。

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