三、過程自主化

　　教師除了教給兒童必要的造型技法外，應把指導的重點放在引導兒童進行想象上，要啟發兒童思考：這些材料可以制作什么形象，即“因材施藝”；或者是就自己的設想來選擇適合的材料進行制作，即“因意選材”。讓兒童在這樣的探索中發揮自己的想象力與創造力。

　　因此我們努力營造寬松、自由的制作過程，引發了幼兒的造型興趣。主要采取意愿小制作的方式，充分讓幼兒自由想象，自由創作，突破了以往幼兒跟著老師依葫蘆畫瓢的傳統教學方式。這對幼兒的獨立性、主動性、創造性有很大發展，從而創作出與眾不同的“作品”來。

　　在制作過程中，我們注意研究適宜的有效的指導幼兒制作的方法、策略。在制作中，孩子一定會遇到一些影響成功的技術性問題，我們通過觀察、判斷出孩子的困難，并適時地提出啟發性問題引導他們思考、對比、觀察，幫助孩子通過自己的探索解決問題。對于孩子成功的經驗，則及時引導大家分享。失敗的地方，大家一起幫著找出原因。幼兒既能體驗合作創作的樂趣，又能養成主動學習的能力，對身心發展十分有益。

　　例如：我班家長在醫院工作的較多，她們為我班提供了很多消毒好的小瓶子，我們就這些瓶子啟發幼兒想象制作：裝飾瓶子，包括粘沙、貼樹葉、彩繪、泥塑等；瓶子造型：昆蟲篇、人物篇、建筑篇等……在一次集體小制作“瓶娃娃”中，教師沒有提供任何范例，鼓勵幼兒根據內容，結合瓶子的外型，自主選擇材料架上的材料，制作出了形態各異的瓶娃娃，在制作過程中，教師尊重孩子的想法，鼓勵他們大膽嘗試，并給予一些技術指導和幫助，如細微處的粘合、打結等。孩子們在寬松的氣氛中，創作積極性很高，每件作品都有獨到之處。我們還將瓶娃娃組串成風鈴，一個個可愛的瓶娃娃隨風擺動，叮當聲充分表達他們的情感和憧憬。

　　四、作品實用化

　　我們注重聯系幼兒豐富的生活經驗來從事生活材料制作活動，選擇的制作內容多成為生活中的實用品。在操作過程中我們引導幼兒充分運用各種感官，看看、摸摸、聽聽，感知經常接觸的事物，豐富了生活經驗；我們將環境創設還給幼兒，通過自己的勞動創設的環境，不僅能展示幼兒的作品，而且對孩子的教育影響更大；我們注重將生活材料制作滲透進一日活動，并優化一日活動的各環節，使其成為實施審美教育的有效途徑，如我們根據幼兒的年齡特點，設立了各個活動區域，讓孩子們自己動手布置，使幼兒處處感到美的存在；還開展了一些生態環保教育活動，進行環保小制作，如塑料袋服裝、一次性飯盒玩具等。

　　生活材料制作活動，它集操作性、趣味性、知識性、創造性于一體，作品是對幼兒動手能力和制作過程的肯定，我們將原先單個的手工活動串聯起來，使幼兒的作品體現一個系列。如：“植物變變變”手工活動，豆子、葉片、稻草、山花等被幼兒用多種方法制作出多種造型，利用植物的自然形狀、顏色和紋理圖案通過巧妙構思，可以制作成各種生動可愛、色澤自然而富有情趣的人物、動物形象和插花小品。這種系列創意制作，能讓人在得到美的享受的同時，感受到運用材料的靈活性和多樣化，它較之于一般性的手工制作選擇面更廣，制作方法更為簡單快捷，藝術效果獨具特色，更加有效地激發兒童的創造表現欲望，豐富他們的想象力，在富有趣味的制作中提高審美、選材的能力和手工制作技能。從幼兒創作的一系列作品來看，它們有的稚拙、簡潔，有的怪異、夸張，有的細膩、精巧，顯示出幼兒天真、活潑、樂觀向上的天性。展示臺上的幼兒作品引起了教師、幼兒、家長的關注，孩子們充分體驗了獲得成功的快樂，分享了同伴的經驗，而且在此基礎上自然地引出了孩子們的新關注點，如“水果樂”、“石頭記”等，將制作活動引向深入。

　　如今我班精致的小制作，為班級增添了溫馨的美麗；新穎輕巧的紙玩具給孩子們帶來了歡樂；生活中的廢舊材料經過孩子們的構思，創作，變成了美麗的藝術品和有趣的玩具。

　　生活材料制作活動為孩子們提供了創造美的途徑，給孩子們親近自然的機會，在此過程中孩子們初步接觸了多元文化，發現和感受生活中的美，萌發了審美的情趣，樹立起環保意識。它不僅可以豐富教育教學活動內容，有利于創設優美豐富的環境，而且有利于培養幼兒的思維力、想象力和創造力。在藝術創造中，孩子們不僅享受到生活、自然、藝術的美，更享受到了創造的樂趣。

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