“什么是當今最緊迫的全球性問題？”棗協調人類活動與自然環境的關系。這個結論說明：改變當今時代人與自然關系的緊張狀況，已成為人類面臨的一大嚴峻課題。大氣污染、生態失衡、海洋污染等重大災難，影響著世界廣大的區域：加拿大的酸雨、倫敦的煙霧、日本的水俁病······這一切已造成了對人類健康的巨大傷害，特別是對學齡前兒童，其影響就更為明顯，后果更為嚴重。如果人類長此以往地破壞、利用自然資源，那么今后的人類將生活在一個垃圾滿地、空氣污濁、嚴重缺水的地球上。為此，全社會各界都應積極行動起來，保護環境、治理污染、讓地球還其自然。當今的幼兒是21世紀的主人，是未來世界的締造者，因此，如何喚起這些幼小心靈的環保意識，是至關重要的問題，而作為幼兒教育的重要陣地棗幼兒園，應當義不容辭地擔負起這個責任，采用多種形式對幼兒進行環境保護教育，這對大自然抑或人類有著十分深遠的意義。

　　（二）

　　因為環保教育如此重要，所以將環保教育的內容融入幼兒的一日生活中，使幼兒形成自覺的環保意識、體驗環保勞動的快樂，是我們近年來探索的主要問題之一。但在以前，由于幼兒園及教師本身缺乏對環保教育的深入認識，沒有理解到它的迫切性，以及忽視了幼兒在這方面的接受、理解能力，從而造成了一些思想認識、教育方法上的誤區。

　　誤區之一：灌輸深奧、空洞的大道理

　　幼兒知識面窄，邏輯思維不發達，因此對幼兒進行環保教育，切忌講深奧、空洞的大道理。有一件事給筆者印象頗深：當一位老師聲情并茂地講述著水污染給人類生活帶來的不良后果時，她從污水中含有的物質起始直至這些有害物質如何將水質惡化，最后又呼吁孩子們要如何如何保護水資源，而此時，臺下的四十多張小臉上寫滿了疑惑與不解。

　　誤區之二：忽視周圍有利教育因素

　　有人說：處處皆是教育的環境。的確，生機勃勃的大自然，幼兒園動植物的小家庭棗自然角、飼養園；與幼兒“交流對話”的墻飾，這些都是對幼兒進行環保教育的有利因素。大自然有蔥郁的樹木、睛朗的天空、美麗的花草、清澈的小溪······還有一群可愛的小動物，是環保教育的大課堂，但很多孩子卻是整天被束縛在幼兒園這所“牢籠”中。對于他們來說，感受大自然的清新空氣是十分奢侈的；有些幼兒園的自然角擺放的是枯萎了的花、盛滿污水的金魚缸，飼養園的籠子里什么都沒有；有些老師則經常呵止小朋友不許碰自然角的東西；更甚至于有些幼兒園都沒有自然角。同時，植樹節、地球日、世界無煙日等這些環保紀念日，也都是對幼兒進行環保教育的好機會，但是老師們卻沒有利用這一點，有的甚至于這幾個節日是哪天都不知道。

　　誤區之三：不重幼兒環保習慣的培養

　　陳鶴琴先生曾說：人類動作十分之九是習慣，而這種習慣大部分是在幼年養成的，所以幼小時代，應當特別注意習慣的養成。因此幫助幼兒形成良好的環保習慣是很重要的。但是很多人都忽視了這一點，如有的老師嫌幼兒吃飯慢，就催促他們把飯菜倒了；還有的老師見到小朋友玩水，往往只會訓斥他們太吵鬧，而不會告訴他們這樣很浪費水；更有些老師則認為：孩子上幼兒園是交錢的，只要不影響教學工作開展，浪費水、隨地吐痰、亂扔垃圾這些事關系不大。殊不知，教師的這些行為大大扼殺了幼兒潛在的環保意識。

　　誤區四：課程教學缺乏靈活性

　　以往有的幼兒園的環保教育活動，只是偶爾會利用短短的十多分鐘來進行教育，這樣做給予幼兒在環保方面的知識比較零碎、片斷，幼兒很難記憶，獲得知識難度較大；而有些幼兒園即使單一設課，也沒有從幼兒興趣、需要、原有水平出發，從而降低了他們的學習興趣和學習熱度，因此，教學目標很難實現，教學效果也不強。

　　（三）

　　面對環保教育的誤區，我園采用多種形式開展環保活動，培養幼兒具有初步的環保意識，使幼兒從小知道環保的重要性，學會做環保的小主人。

　　一．形象直觀，從興趣點出發進行教育

　　心理學告訴我們：幼兒期的思維處于具體形象思維階段，因此對幼兒進行環保教育，應當動腦筋、想辦法，盡可能采用幼兒喜聞樂見的直觀形象和生動活潑的形式，激發幼兒的興趣。例如：在教授社會課《花兒好看我不摘》時，我先帶小朋友去花園散步，讓幼兒置身于藍天、青草、綠樹、鮮花之中，感受花紅柳綠的自然美。接著運用多媒體課件，讓幼兒觀看花被摘后的情景（花兒喊疼、大哭）。孩子們看了，紛紛說：小花真可憐；我要保護它；采花的人真壞······這時，我就告訴幼兒鮮花能美化環境、令人愉悅；鮮花和人一樣都有生命，所以不能采摘公園或花壇里的鮮花。在常識課《認識鳥類》中，可以展示一些鳥類的圖片、標本、掛圖、播放事先錄好的錄像（各種各樣的鳥），讓幼兒認識各種不同的鳥，告訴幼兒鳥是人類的朋友，并鼓勵小朋友勸哥哥、姐姐不捉小鳥，告訴爸爸媽媽不殺小鳥、不吃鳥。

　　在運用模型、實物、標本等具體形象進行環保教育時，要注意運用幼兒身邊的、經常耳聞目睹的事物，并要指導幼兒有重點地觀察與思考。

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