《新綱要》中表明，只要教師有計劃、有意識地對幼兒語言發展進行開發，就會有不小的收獲。其實，幼兒要比成人學習英語更有優勢，他們會用模仿或其它自然方式來學習一種、二種甚至是幾種語言，而且還不會混淆。

　　因此，我針對英語教育對托班幼兒發展產生的意義進行了有關的探索和研究。作為一名托班的英語教師，經過實踐的感觸、理論的熏陶，我發現真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率的接受英語的方式就是將“英語生活化，生活英語化，讓幼兒在快樂中學英語！”

　　一、英語生活化，生活英語化，注重隨機教育。

　　隨機教育在日常生活中大量體現著。幼兒從早晨入園，禮儀崗的老師就會以熱情地態度，友好地和幼兒打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”進入班級后，班主任也會微笑著對幼兒說：“Good morning! Nice to see you!”讓幼兒自一進園就已感覺到溶入了這個良好的英語氛圍中。在教學活動之前，幼兒坐立不安，人聲吵喳時，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可讓幼兒鴉雀無聲，安靜地與小椅子交朋友。在吃飯之前說：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃飯時間到了，“It’s time for lunch!”當有小朋友打架，我會讓他們相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”這樣容易深入幼兒心靈。吃水果或點心時，我會問一問：“What’s this?”他們會說：“Apple/Banana……!”然后說：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講禮貌，又可以讓幼兒學以致用。

　　二、選擇適合幼兒的英語教材，饒有趣味的多形式教學。

　　1、根據托班幼兒的年齡特點，選擇適合的英語內容。

　　由于托班幼兒的年齡較小，接受知識的速度和理解能力也不同，不一定非要選擇一本固定的教材，而應在多本教材中選擇適合他們的內容，如：多選擇孩子經常接觸的實物，水果、交通工具，生活用品等，多選擇一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免選擇難記、不易讀的內容，因為部分幼兒會容易混淆。比如，迪斯尼英語為什么會受到許多幼兒的青睞？關鍵是它的內容較豐富，選材較好，VCD中的動畫效果形象逼真，兒歌朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點，更直觀地讓幼兒在了解英語內容的基礎上不知不覺學習英語。總之，一定要在幼兒“感興趣、愛好、容易學”的原則下選擇教材。

　　2、在情境中的形象化教學。

　　古人云：“教未見其趣，必不樂學。”對幼兒來說， 教學若不充分照顧到他們的年齡特點，心理特征，便不易取得良好的效果。

　　幼兒的特點為不穩，好變，好動，可塑性強。因此在教學中采用游戲為主，利用幼兒愛玩的特點，使幼兒在沒有外界壓力的情況下由枯燥的學語言符號變為輕松愉快地玩游戲，在學中玩，在玩中學，不知不覺地學到外語。幼兒的特點是好動不好靜，模仿力強而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對英語感到很新奇，但如果把語言教學搞成單純機械模仿與反復背誦，顯然會感到枯燥乏味。因此每次教英語時，老師都應盡可能設置情境，讓幼兒在情境中學習英語，如英語活動《小白兔采蘑菇》：兔媽媽帶著小白兔們外出采蘑菇，當兔媽媽叫小白兔采White的蘑菇，寶寶們必須一邊說單詞“white”一邊采蘑菇。這時大灰狼出現了，兔媽媽趕快讓寶寶們躲到“white”大蘑菇后面，這樣大灰狼就找不著小兔子，小兔子們也不會被吃掉了。以此情景來復習有關顏色的單詞，讓幼兒在輕松愉快的生動情境中學習英語，同時也增強了師生之間的互動。

　　3、在多領域教學中重復練習、朗讀。

　　教師在各項活動中必須堅持和幼兒用英語說話，或用英語口令告訴幼兒要做些什么，如在音樂活動中，可以滲透些英文兒歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在體育活動中，也可以用英語口令讓幼兒做出相應的動作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。讓幼兒不僅在多領域、多形式的教學活動中不知不覺掌握了知識，同時又增加了對英語的興趣。

　　三、教師在英語活動中所發揮的作用。

　　1、保證教師的發音正確。

　　有時候幼兒跟著念英語時會發生發音走樣的問題，做為老師應容忍他們的發音毛病，就像他們在這年齡段說母語也未必清楚是一樣的！只要及時給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語是準確無誤的。這樣，幼兒才能學到正確的英語。

　　2、適當適時的給予幼兒表揚和鼓勵。

　　“失敗乃成功之母”，但不可否認的是，現在的幼兒心靈較脆弱，無法經受失敗的“打擊”，教師一味地指責、批評只會削弱幼兒的興趣。特別是對待性格內向的幼兒，更不能輕易批評，應該更親近他們，多給予有效的指導和幫助，對于他們的每一個小進步要給予表揚、鼓勵，逐步激發他們的學習興趣，因為愉快、恬靜、自信、樂觀的這些積極情緒會使幼兒學得更輕松、快樂。幼兒的英語，主要是以發展口語為主的，未開口就怕出錯，久而久之幼兒會形成不愿開口的毛病。比如，孩子間發生了爭吵心里有點不高興，放學時不愿用英語與老師再見，這時老師不要勉強他，第二天老師可表揚那些主動用英語與老師打招呼的幼兒，同時鼓勵那些沒有用英語與老師打招呼的幼兒，引導他們今天該如何做。再舉個例子，在“勇敢的小矮人”英語活動中，當其它的“小矮人”發現救活了白雪公主高興的歡呼起來，并和公主一起跳舞時，我卻發現有一位幼兒落在了最后，不是很開心，于是，我便走到他面前，引導他一起跳。也許是被當時的氛圍感染了，最后他也跟著我跳了兩下，我見他有了反應，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個大大的鼓勵與親切的微笑，當時很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動與我一起跳。

　　作為一名幼兒英語教師，要最大限度的調動幼兒的積極性，以飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語，一起唱，一起樂，一起玩。讓幼兒在不知不覺中學道了知識，他就有一種成就感，從而幼兒愿意講英語，培養了自信心。

　　四、在環境布置中融入英語教學內容。

　　“利用環境的創設教育幼兒”，是幼兒園中最常見的教學手段之一，不管是在幼兒園內的大環境，還是在室內的小環境或區角。于是，我對班級的布置作了以下創設：在圖書角中，做了一本大書，引出“study”和“I’m reading”， 在音樂角中，做了三只唱歌的小動物—“小象、小狗、小鳥”，引出“elephant\dog\rabbit”，“Let’s singing!”，在英語角中，做了一只小熊，它所拋出的網球上貼了各種英語的圖片，讓幼兒根據畫面可以隨意地指指、點點、看看、說說。使幼兒在環境布置中感受英語的氛圍。

　　為幼兒創造一個良好的英語氛圍，為幼兒以后的英語學習打好基礎，因此必須在英語教學活動中充分抓住幼兒的興趣，采用在情境中“快樂教學”來展開活動，通過各種游戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學習英語，讓幼兒只有耳濡目染英語在實踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂接受英語！

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