案例一：姜楠是一個比較淘氣小朋友。一天，幾個孩子都說自己的手帕不見了，在對附近幾個小朋友的詢問中得知：原來是姜楠小朋友拿的，最終這些東西真的在她的口袋里找到了。

　　案例二：王欣怡小朋友是個聰明能干的孩子。君君帶來一盒漂亮的水彩筆，是媽媽從上海買回來的，大家圍著看了半天。可是在進行過戶外游戲后，水彩筆卻不翼而飛了。當(dāng)我問起水彩筆跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，水彩筆還會往外跑的，見王欣怡小朋友神色有異，原來水彩筆被她拿去了。

　　以上兩個案例均是在幼兒園里小朋友拿別人東西的行為，如果這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時，我們能說她是偷嗎？如果這件事情發(fā)生在你班上，你會怎樣處理？

　　你的分析與措施：

　　深究孩子出現(xiàn)上述行為的原因，我認為有以下三點：

　　一、孩子年齡小，“別人的東西不能拿”的概念尚未形成。

　　這個年齡段的孩子好玩，好奇心強，見到新奇的、喜歡的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清楚地區(qū)分“自己的”和“別人的”這兩種概念，一不小心就會把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。

　　案例二就是這種情況。包裝精美的水彩筆十分好看，王欣怡小朋友特別喜歡，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的復(fù)雜動機。我會對王欣怡這樣說：“你看君君丟了東西多著急，如果你喜歡，可以叫媽媽去買。”

　　二、孩子的合理需求沒有得到滿足，只好拿別人的。

　　這種情況應(yīng)引起我們的重視，同時和家長之間的溝通也十分重要。

　　三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿。

　　針對“小朋友拿別人東西”的行為，認真地總結(jié)出原因，然后對癥處理，想必一切就會迎刃而解了。但在處理的過程中，還應(yīng)注意以下幾點。

　　一、教師的處理方法

　　(一)因事而異

　　所謂“一把鑰匙開一把鎖”，事情發(fā)生了先要看嚴重程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，因為孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

　　(二)因材施教

　　每個孩子都有自己的性格特點，每個家長的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現(xiàn)問題時一定要因人而異，針對不同的孩子不同的家長采取不同的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長，可以開門見山地說，并一起討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他們的意見。

　　二、家長的處理態(tài)度

　　(一)通過教育使孩子認識到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對孩子說“偷”這個字眼，幫助孩子建立‘自己的”和“別人的”這兩種不同的概念

　　(二)不能大發(fā)雷霆，夸大嚴重性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

　　(三)不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時候的不良行為得不到及時糾正，長大后很容易鑄成大錯。

　　(四)不能礙于面子，漠然處之，使孩子認識不到自己已經(jīng)做錯事了，子不教父之過，長大后再出現(xiàn)問題則追悔莫及。

　　“老師，××拿我的東西了。”這樣一句看似很平常的話，其實里面隱藏著很大的學(xué)問，不可忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論研究孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題．潤物無聲地幫助孩子逐漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康快樂、積極向上地成長。

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