對托班幼兒進(jìn)行早期閱讀教育越來越被早教機(jī)構(gòu)所重視，但在指導(dǎo)過程中，教師要學(xué)會觀察、記錄并分析幼兒的閱讀行為，適時指導(dǎo)。本文試圖通過個案研究來討論如何對托班幼兒進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)。

　　涵涵，男，兩歲半，喜歡看書的程度一般，父母曾為其訂閱過《看圖學(xué)兒歌》《嬰兒畫報》等低幼讀物，但多數(shù)是由父母講給他聽，涵涵自己很少獨立看圖畫閱讀。

　　個案觀察與分析

　　◆觀察記錄一：

　　涵涵看見老師和幾個小朋友在閱讀區(qū)看書，也主動走進(jìn)來，直接拿起自己帶來的《小嬰孩概念書》看了起來。他隨手翻到一頁，大聲說：“小火車。”老師問：“哪個是小火車？”他指著圖笑嘻嘻地又說了一遍，并且還指著火車上運的煤，說：“煤炭。”老師又問：“小火車怎么叫？”涵涵就學(xué)著火車聲音“嗚——”地叫了起來。老師表揚他回答得好，他很高興，又翻到其他頁，大聲地講自己知道的東西。

　　分析：

　　可以看出，涵涵是被閱讀環(huán)境以及其他幼兒的閱讀行為吸引過來的，他只對自己帶來的圖書有閱讀興趣，翻閱時隨意翻書，沒有從封面開始閱讀的習(xí)慣，能主動用單詞說出自己熟悉的物體。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：①每次閱讀時都用積極的語言鼓勵和引導(dǎo)涵涵閱讀，多講其他故事讓他發(fā)現(xiàn)有趣的地方，讓他也喜歡讀別的書；②帶領(lǐng)他一起閱讀封面，用手指讀書名．讓其知道什么是封面，封面上有什么，要從封面看起，一頁一頁地翻，并在集體和小組閱讀時鞏固練習(xí)這些閱讀技能。

　　◆觀察記錄二：

　　老師故意把書倒過來遞給涵涵，他就倒著看。老師問：“書應(yīng)該怎么看呢？’’他看看書，不說話。老師問：“小熊的頭怎么了？”涵涵仍不說話。老師又問：“小熊的頭是不是倒過來了，怎么會這樣呢？”涵涵無語。老師問：“怎么把它正過來呢？”涵涵伸出手在小熊圖上轉(zhuǎn)了一下，似乎是想用手轉(zhuǎn)過來。老師就慢慢轉(zhuǎn)動書，讓他看清動作，接著老師也讓涵涵轉(zhuǎn)動書來發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，但再次遞給他倒過來的書時，他仍不會自己調(diào)整。

　　分析：

　　涵涵說不出“小熊倒了”，有可能是還未能注意到畫面的細(xì)節(jié)，也有可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不會用語言表達(dá)。盡管在老師的引導(dǎo)下涵涵發(fā)現(xiàn)“小熊倒了”，但仍不會調(diào)整。為此，我采取了如下的指導(dǎo)策略：①故意用倒的書，通過問題逐步引導(dǎo)他仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)畫面倒了；②引導(dǎo)其觀察同伴的閱讀行為，讓他知道書要正著看；③通過觀察老師的旋轉(zhuǎn)動作與畫面轉(zhuǎn)動的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)把書放正的方法，并在閱讀、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等活動中，練習(xí)用動作使物體旋轉(zhuǎn)的各種方法。

　　觀察記錄三：

　　這次，涵涵主動走進(jìn)閱讀區(qū)里閱讀。他拿起經(jīng)常看的《天線寶寶》看了起來，我發(fā)現(xiàn)他沒有拿倒。等涵涵看完，我故意拿過來又倒著還給他，他看了看，把書轉(zhuǎn)正過來。我想：以前沒看過的書，他能正著看嗎？我找了一本涵涵以前沒看過的、封面較復(fù)雜的書遞給他，他不看封面倒著看了起來。

　　分析：

　　經(jīng)過幾次閱讀，涵涵對于熟悉的畫面能正著看，而對不熟悉的、較復(fù)雜的畫面仍倒著看，說明他是憑著對畫面的印象辨別正與倒的，由于不會觀察畫面的細(xì)節(jié)，所以對自己沒看過的書就辨別不出來了。為此，我采取了如下指導(dǎo)策略：每次閱讀時，都引導(dǎo)涵涵仔細(xì)觀察封面，通過問他“封面上有什么？在哪里？什么樣？’’等問題，幫助涵涵養(yǎng)成先觀察封面的習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗，發(fā)展對畫面形象的感知能力。

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