案例描述：

　　區角活動開始了，可可和思思興致勃勃地搬著小椅子來到了剪紙區域，按照我提供的資料，開始在舊圖書中尋找所需要的故事形象，可可先剪下個笑瞇瞇的太陽公公，然后把太陽公公粘貼在背景紙上，接著，又挑選了一個心急如了的老鼠媽媽抱著奄奄一息的小老鼠快步飛跑的形象，正當可可尋找其他動物形象的時候，區角活動結束了，可可和思思還意猶未盡，戀戀不舍地離開區域。午飯后，我又請可可和思思來到剪紙區域，去繼續他未完成的作品，卻發現他們草草了事。

　　案例分析：

　　每當孩子參加剪紙區域活動時，由于時間等原因，總會出現上述的情況，要么沒有成品，要么作品虎頭蛇尾。我仔細思考之后發現：在一般的剪紙活動中，我們大多以孩子個人創作為主，但在具體創作過程中，單是個人剪，有的幼兒由于時間來不及；有的幼兒由于能力有限，只掌握了部分的剪紙方法；有的幼兒由于側重想象，到結束時，還不能剪出好的作品來；而讓幼兒在另一個活動結束后再去繼續進行剪紙創作，由于幼兒的興趣轉移較快，不能在原來的思維基礎上連續下去，總之不盡完美。假如讓四、五個孩子為小組，進行集體合作剪紙創作，這樣可以在一定程度上滿足孩子剪紙創作的需要。

　　對策：

　　合作能力在當今社會是一個人最重要的素質之一。在竟爭激烈的現代社會，微軟公司能取得輝煌的成績，不是比爾蓋茨一個人的成績，是全體工程師和測試人員的傾力合作。在中國已經加入WTO的今天，學會合作是社會發展的需要、時代的需求。善于與人合作是幼兒未來發展、適應社會非常重要的技能和素質，也是幼兒作為社會人必備的素質之一。在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調了要培養幼兒的合作能力。因此，注重“培養孩子的合作能力”是我們學前教育中必不可少的一項內容。對孩子今后能否取得成功是相當重要。在幼兒的剪紙創作過程中，教師應提供條件，來培養孩子的合作能力。

　　一、根據故事情節讓孩子進行合作剪紙創作

　　活動前讓整個小組的幼兒按照老師提供或自己創編的故事內容，進行討論、分工、操作。如：我為幼兒提供故事《快樂的動物園》，剪紙活動開始了，我發現孩子們通過討論，先找出故事中動物形象，如小狗、小雞、小鴨、恐龍等，再商量故事的背景是什么樣的？需要哪些裝飾物？等商量妥當后就要分工合作了，先請兩位小朋友負責，從舊圖書上尋找或者是老師在剪紙活動中教過動物形象，并進行剪貼；接著請兩位小朋友去尋找故事的背景，如進行裝飾用的小草可以是從舊圖書中剪貼，也可以是用老師教過的連續圖案進行剪貼，最后大家一起有商有量地進行圖片粘貼。經過幼兒的分工合作，這樣的剪紙作品效果則更佳而且還節約時間。

　　二、根據已掌握的剪紙知識，讓孩子進行合作剪紙創作

　　在活動前，讓剪紙能力強的幼兒當小組長，讓他去請另外三位能力稍微差點的小朋友，等人數齊了之后，請每位幼兒說說自己最喜歡剪什么，最擅長剪什么，然后讓孩子們根據以往剪紙經驗進行自由剪，剪出自己喜愛的形象，接著在老師的指導下協調的來布置畫面，等畫面布置滿了，幼兒再挨個進行故事創編。如：我班上剪紙能力最強的要數陸琪佩，她已經掌握了自己設計剪簡單的單個動物形象，那些團花、連續圖案早已不在話下，在剪紙區域中，我就請她做小組長，讓她去邀請自己的好朋友，琪佩就請了妮妮、繹繹和童童。只見這四個小家伙說說笑笑地來到了剪紙區域，琪佩說：“我今天想剪個蹲著的小狗，你們呢？”妮妮說：“我最喜歡剪團花了。”繹繹搶著說：“我喜歡剪舊圖書上的美少女”。童童不高興了：“我會剪的團花被妮妮剪了，那我剪什么啊？”我輕聲地對童童說：“你可以剪老師教過的連續圖案，象小花小草這些東西啊！”在我的提示下，童童點點頭答應了。現在各就其備，大家都開始去完成自己的那一份任務了，當剪完之后，在大家的共同商討下，一副美麗的圖畫出現了，只見一個翩翩起舞的美少女，旁邊蹲著一只可愛的小狗，而在他們周圍，到處都是五顏綠色的團花和生機盎然的小草。“啊，好漂亮哦！”在四個小伙伴開心的拍手聲中，精彩的故事創編開始了······剛開始的前幾次，我都發現孩子們不遵守規則，不是告狀就是吵架，剪貼出來的作品也雜亂無章，于是我開始以游戲的身份加入他們中間，與孩子們共同商討，采取大家都贊同的方式來解決。這樣，幼兒在合作剪紙過程中即學會了謙讓、諒解等交往合作技能，也能利用各自的優缺點進行剪紙作品的互補。幾次合作剪紙創作之后，孩子們更喜歡他們自己的作品了，而且與同伴也能合作了。

　　在合作創作剪紙過程中，我們要激發幼兒合作興趣，為幼兒創造合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。總之，幼兒合作能力是一種品德培養，對幼兒一生的發展至關重要。

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