戶外活動是幼兒最喜愛的活動之一。在往常的活動中，我們安排各班使用一小塊場地進行各自的活動。通過觀察發現，本應自由的戶外運動，卻給幼兒帶來了不自由：

　　鏡頭一

　　小明和同伴們一起到塑膠跑道囂上進行戶外體鍛活動。今天他們的魏；舌動內容是跳躍游戲。其他幼兒都興薊渤勃地在一起玩，但是小明一個人站著發呆。我朝他發呆的方向看去，原來他是在看其他班級的幼jL拍皮球。我走過去問他：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呀？”“這個東西不好玩。”“那你想玩什么？”“哥哥老師，我可以去玩球嗎？”他滿懷希望地問我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你們班玩好嗎？”“哦！”小明的眼神明顯暗淡下去了。

　　鏡頭二

　　小康是名肥胖兒，每次的戶外體鍛活動，他都像一名參觀者，站在一旁不愿意活動。教師問他：“康康，你怎么不去玩呀？”“他們不喜歡和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不關己的樣子。“那你和老師一起踢球好嗎？”在教師的積極鼓勵下，康康開始活動了，可沒有多久，由于旁邊有幼兒呼喚教師，教師只能又讓康康自己玩了。于是，康康又恢復到了“觀摩”的狀態。

　　這些常見的鏡頭反映了兩個矛盾：一是自由運動與場地限制的矛盾：二是教師面對幼兒集體需求與個別需求的矛盾。為解決這兩個矛盾，我們嘗試著開展了戶外區域體鍛活動。

　　一、戶外區域體鍛活動的創新之處

　　1．打破場地限制，充分利用幼兒園現有的戶外資源

　　根據我園現有的情況，我們將活動區域劃分為一般活動區和特殊活動區。

　　在一般活動區內，我們設置了平衡鍛煉區、攀爬綜合區、球類活動區和跳躍鍛煉區，希望通過這樣的設置來保證幼兒各項基本運動技能的訓練，滿足不同運動能力水平的幼兒需要。比如，在跳躍活動區內設置障礙式與距離式跳躍活動區。雖然都是跳躍活動，但一個是對跳躍高度的訓練，另一個則要求跳躍距離的提升。同樣是跳躍，達到的卻是兩種不同的鍛煉目標。而在平衡鍛煉區內，我們又設置了三種不同高度的活動，可以滿足不同年齡幼兒的需要，讓每一名幼兒都能夠參與到活動中來。另外，在球類活動區里，我們設有投籃區，還將籃框的高度調得高低不一，這樣能滿足各個年齡層幼兒的需要。

　　在特殊活動區里活動的都是一些運動能力比較特殊的幼兒，如肥胖兒、生長指標不達標以及運動能力有特長的幼兒。在特殊活動區內，專職的體育教師對這些幼兒進行專項訓練，如足球，籃球等。由于體育教師對每名幼兒的運動能力情況基本了解，所以能夠對幼兒進行較有針對性的強化訓練。同時，幼兒在進入活動區時分組進入，有特長的幼兒可以與能力較差的幼兒搭配，以此帶動能力較差的幼兒。

　　2．打破交往限制，有力促進幼兒之間的互動與交往每一名幼兒在戶外區域體鍛活動中都能自由流動。幼兒從一個區域到另外一個區域活動，完全是自主完成，沒有教師的陪同。在這樣的條件下，幼兒能漸漸形成與其同年齡或者相近年齡的幼兒自然交流的習慣。

　　在平衡鍛煉區附近，幼兒A與幼兒B來自不同班級。

　　幼兒A：你敢不敢走那個平衡木？

　　幼兒B：敢呀！你敢不敢？

　　幼兒A：有點怕，那么高！

　　幼兒B：沒有關系的，要不然你就走矮一點的。你是中班的弟弟，我會保護你的。

　　幼兒A：好吧，那我去試試。

　　兩個人一同去走平衡木……

　　這樣的例子非常多，在活動中幼兒自然而然地產生了語言的交流。

　　3．打破行動限制，充分調動幼兒運動的自主權

　　平常在開展戶外活動時，教師通常都規定好活動內容。但是，在戶外區域體鍛活動中，我們完全打破限制，讓幼兒自主地進行選擇。在游戲開始前，我們只對幼兒提一個要求，即盡可能每項活動都去玩一玩。

　　由于行動的限制被打破了，所以每名幼兒都是“自由”一的。有一名中班的幼兒在開始活動后，大聲地喊道：“我們自由了！”可見，幼兒對此類活動是多么喜歡。

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