兒童從出生到學齡期大致經歷了：從胎內到胎外、吸乳到斷乳、家庭到托兒所、托兒所到幼兒園、幼兒園到小學這樣五次典型的環境轉變。每一次的環境轉換，不僅標志著兒童生理方面的生長發育進入了一個新階段，同時也反映了兒童心理、認知的發展。然而環境轉換的突變性與心理發展的漸變性之間常會表現出矛盾的沖突，如果這一沖突不能很好的解決，對幼兒的身心發展都會有一定的影響。因此了解各期幼兒對環境的需要是什么，從而創設與之心理發展需要相識應的環境才是必要的。

　　隨著托幼一體化的教育方案的實施，使幼兒園教育對象的年齡提前到了2-3歲的托兒，而這些托兒中絕大部分孩子從未經歷過集體生活的，一下子從熟悉、自由、寬松的家庭生活走到了陌生的環境中（陌生的同伴和老師以及具有約束力的集體生活）。對他們的壓力和影響是十分巨大的，表現出了種種不適應的現象。作為幼兒教師的我們在他們入園初應該創設一個適宜的環境，幫助他們跨出結實穩當的第一步，在最初進入時心理不受傷害，身體素質不會下降的第一步。

　　一、托兒不適應現象的表現和原因

　　㈠情緒上的不適應（出現不安、焦慮、緊張等情緒，哭鬧不止、不愿來園）

　　幼兒從出生起，逐漸發展和形成了對父母或其他養護者的依戀，依戀的對象成為幼兒安全的象征，是幼兒得以信任、依賴的人。當依戀對象突然不在幼兒的視線之中時，他會努力去尋找，找不到時便會不安地哭鬧起來。而且在一個陌生的環境中，依戀對象是否在場或是否在幼兒的視線之內，對幼兒來說卻是非常重要的。在沒有建立起新的依戀（對教師的社會依戀不能替代父母的依戀）之前，幼兒對自己親人的依戀情感仍然是強烈的。

　　初到幼兒園這個陌生而又沒有熟悉的親人的環境中，由于依戀產生的首先是分離的焦慮，這是幼兒入園適應的最大障礙。幼兒一旦與自己的親人分離就形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒。因此就常有幼兒不愿入園，哭鬧著不愿親人離去。而一旦無法阻止親人離去時，又不能較快地從焦慮中恢復過來。其次是安全感的喪失，隨著親人的離開，幼兒會突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩定狀態的幼兒，會感到茫然不知所措，多數幼兒首先會抗拒或哭泣，喊著“我要媽媽。媽媽什么時候來接我啊？”雖然后來停止了哭泣，但他們會顯得不快樂，不主動與人交往，不探索、不玩耍、表情淡漠，心情憂傷。又由于幼兒的情緒具有易受感染、不穩定、容易外露等特點。如果其中有個別孩子哭鬧著“要媽媽”，那么其他孩子也常常會隨著哭鬧。所以托班入園是幼兒的哭鬧現象是十分普遍的，個別的情緒的不愉快還會影響其食欲、正常睡眠等。

　　㈡、生活上的不適應

　　托班幼兒存在著盥洗、入廁、進餐、午睡難等難題。首先托兒年齡尚小，這個年齡階段的幼兒正是語言和動作的發展的開始，語言表達和接受上也存在著一定的難度，使得信息的交流不便，而直接影響到了生活能力的學習。動作上的不協調和行動上的不敏捷對生活的自理也起著阻礙。在家庭中，幼兒已養成了一些自己的生活習慣，入園后則讓幼兒感受到明顯的反差，大多數父母對幼兒生活的一手包辦，讓幼兒失去了許多鍛煉的機會。哭鬧和各種不良情緒也都會直接影響到幼兒生活上的自理能力。

　　㈢、同伴交往上的不適應

　　這個年齡的幼兒在入園前，父母或長輩是他們主要的教育者和“同伴”。幼兒在這中環境中是中心人物，接觸的承認都是自己要求的滿足和“俘虜者”，始終是自我中心、隨心所欲。因而沒有分享、合作、謙讓、平等、互助、關心他人等方面的意識。加之現代家庭的高樓大廈和獨立門戶減少了幼兒與小伙伴的來往和協作，使幼兒缺乏與同齡人交往的能力和技巧。所以常出現與同伴打鬧互不相讓，爭搶玩具的現象。

　　二、針對托兒的不適應的方面，來談一談如何創設托班的環境。

　　㈠、物質環境上的創設

　　對于托兒的分離焦慮和缺少安全感。應給他們創設一個家一樣的環境“家”的特點是溫馨、柔和、熟悉和生活方便可以依戀，松散隨意不壓抑，感到安全。所以凡幼兒能觸摸到的設置安全、柔性、方便。如生活設置輕便能獨立使用，桌椅高度適當。輕巧，自行去放；圓角、邊緣光滑；廁所便槽無階梯，高低長短適度，有兩邊扶靠受吧，孩子如廁似做沙發，不會移動搖晃，是內專使布藝化，玩具桌、門把手等美麗花紋的桌布、口袋包裝。活動區撲上草毯、地毯廁掛上小掛飾等充溢著家庭氣氛。另外，小杯子、小碗、小勺和“賣當勞”餐廳桌椅，小寶寶一坐上就開開心心地進餐了；家庭用的盥洗設置，低矮的鏡子，和一抬腿就能上的小床，將孩子設置與一個如同家中方便、有趣、新奇、又完全以他們為主的家一樣的環境。

　　對于這個年齡段的幼兒喜歡獨自玩耍，不喜歡與人合作，分享，我們可以將活動室分為幾個區域，讓孩子們自由選擇、盡情地玩耍。如在生活區里，孩子們可以釣魚、給小動物喂豆吃、給娃娃穿衣服等等；在美工區里孩子們會搓小圓子、做餅、還會撕面條給娃娃吃；在結構區里，他們會用雪花片搭小碗、小花籃、電話機，用積木搭桌子、椅子、房子船等等，角色游戲區里孩子們學著爸爸、媽媽的樣子燒飯、炒菜、還喂娃娃吃飯。

　　對于幼兒語言發展水平低，教育信息以物化的形式出現，直接引起幼兒的關注，如讓幼兒可探索的“標告訴你吧豬也在想呢記指導”，小腳印指示方向地點；男女娃娃標志指示入廁；小圓點指導物品取放，孩子也一定樂意去探索而遵守。

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