4．不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周?chē)�環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在有的幼兒園在此方面仍然存在著以下問(wèn)題：

　　（1）長(zhǎng)期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類(lèi)（語(yǔ)言區(qū)的”三只蝴蝶“放了幾年）。

　　（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼（對(duì)內(nèi)容也有一定的限制），并且貼死、貼牢，根本說(shuō)不上活動(dòng)、可供幼兒操作的；評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班、園園都是小紅花，少有想過(guò)問(wèn)問(wèn)孩子，你想用什么標(biāo)記來(lái)表示”好孩子“，且小紅花都是被老師親自貼死的。

　　5．不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的探索意識(shí)和行為

　　（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；

　　（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。

　　（3）操作材料數(shù)量少，種類(lèi)少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開(kāi)放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。

　　例如，有的幼兒園房舍漂亮，大型活動(dòng)器械及有關(guān)設(shè)施設(shè)備高檔、時(shí)髦，但別致、美麗的玩具柜（架）上卻放著不多的玩具，且以購(gòu)買(mǎi)的塑料結(jié)構(gòu)材料為主（無(wú)非是棍、片、塊、圈，大的，小的等的區(qū)別）；

　　又例，有的幼兒園房舍一般，盡力把墻飾布置得讓外行看著是幼兒園，材料同樣少。

　　再例，有的幼兒園房舍簡(jiǎn)陋，更有充足的理由沒(méi)有材料。也許除極個(gè)別的幼兒園外，多數(shù)的幼兒園園長(zhǎng)都會(huì)說(shuō)：“站（坐）著說(shuō)話腰不痛，沒(méi)有錢(qián)等于零”，園長(zhǎng)有這想法，教師就更有理由叫，并且有的教師經(jīng)常表白“我也想為孩子提供材料啊，但是無(wú)經(jīng)費(fèi)，我巧婦難做無(wú)米之炊”。此話雖有一定的道理，但都是指靠“錢(qián)”辦事，并且是有多余的錢(qián)，這實(shí)際是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，即能否正確把握好？quot；提供幼兒的操作材料“放在什么地位，若放在重要的地位，有一分錢(qián)，都會(huì)首先或排在前面考慮，而不是把其他安排完后，在根據(jù)剩余的錢(qián)來(lái)考慮。另外，也就會(huì)創(chuàng)意地、絞盡腦汁地將有限的錢(qián)經(jīng)濟(jì)地、有效地為幼兒挖掘、利用各種資源，即花最少的錢(qián)，辦最大的事。對(duì)于材料的提供可以用一種通俗的話來(lái)描述，操作材料越少，幼兒需要教師組織的機(jī)會(huì)就越多，幼兒主體地位體現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就越少，一種不良循環(huán)。

　　（4）應(yīng)避免提供成品類(lèi)的、定型類(lèi)的、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。

　　可供孩子進(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場(chǎng)上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。

　　例如，線狀（毛線、毛條、麻繩等）、片狀（紙、布、樹(shù)葉等）、塊狀等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。

　　綜上所述，如果在沒(méi)有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒(méi)有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？因此，應(yīng)該讓幼兒能接觸到的幼兒園的每一寸空間（戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等；室內(nèi)的窗、門(mén)、角落、窗臺(tái)等）、每一件材料、每一面墻（不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與），都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過(guò)與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、《綱要》堅(jiān)持了因地制宜的原則，強(qiáng)調(diào)了充分挖掘和利用各種自然資源和社區(qū)的教育資源

　　（一）《綱要》的表述為--”城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地事實(shí)素質(zhì)教育“；”充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。“

　　（二）理解及實(shí)踐中的誤區(qū)

　　1．物質(zhì)方面：超越社區(qū)人們的現(xiàn)實(shí)生活、經(jīng)濟(jì)條件，追求幼兒園建筑和設(shè)備的超豪華

　　現(xiàn)在，有一些地方的幼兒園建筑超豪華、設(shè)備條件超豪華，幼兒園的生活環(huán)境脫離當(dāng)?shù)卣鎸?shí)的經(jīng)濟(jì)、文化和生活實(shí)際，與家庭的生活環(huán)境反差太大。追求外國(guó)化的玩具設(shè)備（實(shí)際有很多發(fā)達(dá)國(guó)家卻非常重視鄉(xiāng)土、自然資源、材料的利用），看不起國(guó)產(chǎn)的，更看不起半成品的能給孩子帶來(lái)無(wú)限創(chuàng)意的”零碎材料“；

　　有些較富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園也追求城市化的玩具設(shè)備，看不起鄉(xiāng)土材料，造成農(nóng)村許多幼教機(jī)構(gòu)沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)玩具材料，于是，就有充足的”理由“和借口什么都不為孩子提供，根本不想用當(dāng)?shù)氐馁Y源；

　　3．人文資源方面：本來(lái)民風(fēng)民俗是很好的資源之一，但沒(méi)有從首先挖掘本地資源入手，舍近求遠(yuǎn)，結(jié)果都追到一起去了。

　　（三）正確的做法參考

　　1．熱愛(ài)大自然是幼兒的天性，幼兒生來(lái)就對(duì)自然環(huán)境中的水、土、大氣、生物有著濃厚的興趣。因此，幼兒園環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)”在環(huán)境中的教育“，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)良好的環(huán)保行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問(wèn)題，初步理解它們對(duì)人類(lèi)的影響，努力尋求解決環(huán)境問(wèn)題的有效途徑，并最終采取行動(dòng)，調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　多種教學(xué)方法和多種教學(xué)形式并舉的原則

　　2．充分利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀毁Y源

　　幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)效，在尋求多種途徑中，根據(jù)自己的實(shí)際情況購(gòu)買(mǎi)是必要的，即便如此，都盡可能地購(gòu)置能引發(fā)、支持幼兒探索的活動(dòng)器材和操作材料。例如：常見(jiàn)的操作材料有：片狀材料中的”紙、紙板、布“；塊狀材料中的”泡沫、積木等“；點(diǎn)狀材料中的”珠子、扣子等“；線裝材料中的”毛線、毛根、麻繩、鐵絲等“），但更重要的是挖掘、利用資源。參見(jiàn)《四川省自然、人文資源情況表》、《我國(guó)部分地區(qū)自然資源情況分布》

　　對(duì)于園舍和基本設(shè)施條件差的農(nóng)村幼兒園（房舍條件、活動(dòng)面積、衛(wèi)生設(shè)施、玩具、操作材料和教學(xué)設(shè)備等）更要充分開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村蘊(yùn)藏的豐富的教育資源。只要建立”玩具、材料、空間就在身邊“的觀念，照樣能為創(chuàng)設(shè)引發(fā)、支持幼兒探索的良好環(huán)境。例如：木棍、石頭是建構(gòu)材料；麥桿是編制材料；田野、山頭、果園、飼養(yǎng)場(chǎng)是教育空間等。

　　2．充分利用社區(qū)的文化資源和場(chǎng)所

　　五、《綱要》強(qiáng)調(diào)了營(yíng)造良好的園內(nèi)人際環(huán)境和精神氛圍，充分開(kāi)發(fā)和利用人的資源

　　（一）《綱要》的表述為--”幼兒同伴群體與幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用“，”教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境“

　　（二）理解和實(shí)踐的誤區(qū)

　　重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，輕人際環(huán)境和精神氛圍的營(yíng)造，相關(guān)資源的利用。有的幼兒園把環(huán)境片面地理解為物質(zhì)環(huán)境，因此，把主要精力都放在物質(zhì)環(huán)境的更新和改善上，無(wú)論到何處參觀考察都特別關(guān)注物質(zhì)材料和主墻飾布置，很少關(guān)注教師與幼兒的相互關(guān)系氛圍和互動(dòng)方式。自《規(guī)程》頒布十年來(lái)，各個(gè)幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面有了很大的改善，但人際環(huán)境和精神氛圍卻比較緩慢。

　　（三）正確理解及做法：幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間，特別是幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)及生活的氣氛，幼兒園的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的影響作用。實(shí)際上，物的環(huán)境只有通過(guò)人才能發(fā)揮作用，而且，教師在一定教育觀念的指導(dǎo)下，在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的態(tài)度，直接影響著幼兒能否通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。

　　1．營(yíng)造對(duì)幼兒具有極力作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍（平等、寬松、理解、激勵(lì)）教師要熱愛(ài)、尊重并了解幼兒。

　　★深層次地尊重和滿足幼兒對(duì)愛(ài)和安全感的需要（參見(jiàn)劉占蘭老師文章）

　　★深層次地尊重幼兒探索和認(rèn)識(shí)周?chē)�世界的特點(diǎn)

　　2．教師要為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)，就要真正建立起良好的學(xué)習(xí)氣氛，即在教師主導(dǎo)作用下，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為？quot；最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”良好的學(xué)習(xí)氣氛能喚起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，使幼兒得到一種愉快、成功的體驗(yàn)，并保持一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)；反之，則使幼兒產(chǎn)生倦怠、煩悶和冷漠之感，久而久之，將使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而要真正調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，必須有一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。

　　3．建立良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)

　　群體是我們社會(huì)生活的基礎(chǔ)，我們每一個(gè)人都生活在一個(gè)群體當(dāng)中，幼兒也不例外，所以，建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級(jí)集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問(wèn)題，努力使群體對(duì)其中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。所以在教師初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的教育態(tài)度，使幼兒個(gè)體的才能在集體中得到充分表現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各種活動(dòng)，并隨時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)他們的積極性和良好表現(xiàn)，這將會(huì)激勵(lì)他們的主動(dòng)精神；如果對(duì)兒童的活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果要求過(guò)嚴(yán)，指責(zé)過(guò)多，評(píng)價(jià)不公正，甚至采取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會(huì)挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對(duì)自己應(yīng)付周?chē)�環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對(duì)自己的行動(dòng)或自身產(chǎn)生羞怯感，進(jìn)而影響幼兒的身心健康發(fā)展。

　　4．教師集體是重要的教育資源（為何要提“集體”，強(qiáng)調(diào)了群體在交往、影響、匯集智慧等方面的優(yōu)勢(shì)）

　　六、《綱要》強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒園園外相關(guān)教育資源的利用

　　（一）《綱要》的表述為--“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源”

　　（二）充分利用家庭資源：

　　1．物質(zhì)材料上的支持：

　　2．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的幫助：家長(zhǎng)們有不同的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)背景

　　例如：方案教學(xué)中，家長(zhǎng)資源的利用

　　又例：家長(zhǎng)兩個(gè)極端思想（主動(dòng)意識(shí)和被動(dòng)意識(shí)）：交了費(fèi)，你該給我教好孩子；又要聽(tīng)教訓(xùn)了

　　3．教育經(jīng)驗(yàn)的分享

　　總之，《綱要》的貫徹是一個(gè)艱苦的任務(wù)，首先面臨的是幼兒園的教師，由于各地區(qū)、各幼兒園的具體情況不同、教師的發(fā)展水平不同，但都應(yīng)從不同的起點(diǎn)、通過(guò)不同的途徑向《綱要》的要求靠近。談到此，教師們也提？quot；為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境固然是非常重要的事，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的環(huán)境是否也是當(dāng)前貫徹《綱要》所面臨的具體問(wèn)題之一“？因此，在這次學(xué)習(xí)貫徹《綱要》的過(guò)程中，除了大家認(rèn)真領(lǐng)會(huì)外，由于各地的具體情況，教師們提到的比較多的問(wèn)題之一，是”教材“問(wèn)題，教師們認(rèn)為，在不斷探索和總結(jié)自己有特實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也從不同角度期望一些經(jīng)驗(yàn)的交流、啟示、借鑒、參考，從而在可能的情況下少走一些彎路。因此，怎樣能摸索和編寫(xiě)一些有實(shí)用價(jià)值的參考資料，目前已有不少的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)努力地作出嘗試，想通過(guò)”拋磚引玉“的形式，將眾多幼教工作者的豐富多彩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯集一起，雖然形式等可能不同，各具千秋，但都應(yīng)是體現(xiàn)《綱要》的精神及教育理念，突出幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)尊重教師的創(chuàng)造性，并且能為不同發(fā)展水平的教師提供不同的幫助。

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