三、讓孩子在動態(tài)的環(huán)境中自主地游戲

　　孩子是在活動中不斷變化、發(fā)展著的，我們老師便要做個有心人，處處關(guān)注孩子、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如：區(qū)域活動是孩子們最喜歡、接觸最多的游戲，我們便從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，合著孩子發(fā)展、需求的節(jié)拍，動態(tài)地完善、調(diào)整環(huán)境。

　　1、不斷地調(diào)整區(qū)域環(huán)境，減少對幼兒的干擾和影響。

　　托班幼兒無意注意占優(yōu)勢，因此容易受外界環(huán)境的影響而改變，所以，我們盡量幫助幼兒減少和避免周圍環(huán)境以及幼兒之間的互相干擾和影響，為孩子們創(chuàng)設(shè)了四個較寬松的區(qū)域：娃娃家、客廳、書房和玩具天地；并為他們提供了豐富材料，讓他們愉快地來園操作、擺弄。

　　孩子們被玩具所吸引，哭鬧現(xiàn)象較少。但我們逐漸地發(fā)現(xiàn)：與其說孩子們是在玩玩具，不如說他們是在扔玩具。瞧：娃娃沒有了衣服，小床也翻了身；小汽車開到了廚房里；小廚房里更是不堪入目：小刀、小勺滿地“飛”，小魚、小蝦“躺”地上，蔬菜、瓜果耷拉著腦袋……雖然每樣玩具都有自己的“家”，可孩子們光顧著玩，全然不顧玩具寶寶的“哭鬧”。較長一段時間中，有好多孩子不是在區(qū)域中快樂地玩，而是在與同伴爭搶、吵鬧。

　　于是，我們又重新將區(qū)域劃分作了調(diào)整，根據(jù)孩子的興趣和特點，用櫥柜和小欄桿等，以半封閉、半開放式，創(chuàng)設(shè)適于孩子獨(dú)自活動、平行活動和小群體活動的空間，把活動室劃分成6個較小的區(qū)域：寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳、寶寶書房、寶寶汽車城。盡量減少幼兒之間的互相干擾和影響，并開設(shè)多種形式的活動內(nèi)容，吸引、激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

　　隨著時間的推移，孩子們彼此間有了互相認(rèn)識的愿望，較小的空間又阻礙了他們的交往，我們又把區(qū)域進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣�合，劃分�?個較大的區(qū)域：寶寶家、寶寶客廳、寶寶工作室和寶寶餐廳。

　　2、隨時調(diào)整和增添材料，滿足孩子興趣和需要。

　　1）提供新穎的材料，引發(fā)幼兒更強(qiáng)烈的游戲欲望。

　　隨著孩子們對幼兒園生活的適應(yīng)和熟悉，他們對一些重復(fù)使用的材料漸漸沒了興趣，為了進(jìn)一步吸引孩子參與游戲，我們自己縫制了兩套綜合性墻面布藝玩具，讓孩子和墻面上的“狗寶寶”說悄悄話；跟小動物捉迷藏；為“樹媽媽”找“水果寶寶”；接著，我們充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，把孩子們喜歡的電視機(jī)和VCD“請”進(jìn)了寶寶的“家”。孩子們經(jīng)常圍坐在一起，看喜歡的動畫片，拿著“話筒”唱卡拉OK……在愉快的操作、練習(xí)中，小朋友參與游戲的愿望更強(qiáng)烈。

　　2）提供充裕的同種玩具，減少幼兒之間的矛盾。

　　孩子生性好模仿，又以“自我”為中心，小年齡的孩子更不會與他人共享或合作。因此，當(dāng)看見別人手中新鮮、好玩的玩具時，就馬上會丟下自己的東西，去模仿他人，而當(dāng)此樣玩具數(shù)量較少，不夠大家分享時，孩子唯一解決的辦法就是“爭搶”。所以，我們在提供材料時，盡可能多地考慮投放數(shù)量較多的同種玩具，以便能滿足孩子的需求，進(jìn)而減少孩子之間矛盾和沖突的發(fā)生。如：娃娃家的餐具有3套，分別放在廚房、餐廳和客廳，幼兒可以去三個地方同時取用、玩耍。

　　3）結(jié)合主題活動提供相應(yīng)的材料，不斷提升幼兒生活經(jīng)驗和情感體驗。

　　新年到來前夕的一天早上，一個孩子高興地跑來告訴老師：“我看見圣誕老爺爺了。”孩子的話語立刻引起大家過新年的話題，“我也看見圣誕老人了。”“還看見新年樹呢。”……于是，我仔細(xì)傾聽孩子們交流的話語，了解他們對新年的認(rèn)識，和孩子們一起上街尋找、觀察新年老爺爺以及新年樹等，并及時根據(jù)孩子的需要，在區(qū)域中漸漸投放相應(yīng)的材料，如：制作彩煉的彩條、粘貼燈籠的色紙、給娃娃穿新衣的海棉印章、粘貼花樣和顏料等。

　　幼兒在安全、溫馨、動態(tài)的環(huán)境中和諧、愉快地成長著，作為托班老師，我們將不斷研究、探索，創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展、需要相適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒最大限度地發(fā)展。

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